Objawy, przyczyny i leczenie dyskalkulii

1445
Anthony Golden
Objawy, przyczyny i leczenie dyskalkulii

Plik dyskalkulia odnosi się do problemów lub trudności, jakie napotykają niektórzy ludzie, ucząc się liczyć, wykonywać proste obliczenia matematyczne, myślenie przestrzenne i definiować grupy obiektów. Chodzi o poważne pogorszenie umiejętności uczenia się matematyki i uzyskanie odpowiednich wyników w nauce z tego przedmiotu. Dlatego jest to zaburzenie uczenia się oparte na trudności w kompetencjach matematycznych lub numerycznych. 

Termin „dyskalkulia” pochodzi od greckich terminów „dis” (trudność z) i „culia” (średnie obliczenia). Jego pierwsza definicja pochodzi z ręki Kosca (1974), który zdefiniował dyskalkulię jako „trudność w funkcjonowaniu matematycznym wynikająca z zaburzeń matematycznego przetwarzania pochodzenia mózgu bez kompromisów dla innych obszarów uczenia się”..

Jednak choć termin ten został wprowadzony przez tego autora, o dzieciach z określonymi trudnościami na polu matematyki dyskutowano już w przeszłości. Termin został oficjalnie uznany w 2001 roku przez Brytyjskie Ministerstwo Edukacji i Umiejętności.

Chociaż prawdą jest, że naukowców coraz bardziej interesują trudności w matematyce czy dyskalkulii, społeczność naukowa dopiero zaczyna swoje badania.

Na przykład tematy związane z dysleksją, czytaniem czy pisaniem mają znacznie więcej badań niż trudności w matematyce czy dyskalkulii, mimo że ich częstość występowania jest bardzo podobna.

Indeks artykułów

  • 1 Objawy dyskalkulii
  • 2 Diagnoza
    • 2.1 Kryteria rozpoznawania dyskalkulii
  • 3 Przyczyny
    • 3.1 Podejście ewolucyjne
    • 3.2 Podejście edukacyjne
    • 3.3 Podejście neurologiczne
    • 3.4 Podejście poznawcze
  • 4 Ocena
  • 5 Leczenie
    • 5.1 Znaczenie adaptacji
    • 5.2 ICT
  • 6 Odnośniki

Objawy dyskalkulii

Dzieci z dyskalkulią mają duże trudności ze zrozumieniem najprostszych pojęć liczbowych, brak intuicyjnego zrozumienia liczb oraz problemy z nauką faktów i procedur matematycznych..

Dyskalkulia występuje u dzieci, które mają normalną lub wyższą od przeciętnej inteligencję i które nie cierpią ani nie doznały żadnego urazu mózgu.

Mimo to dzieci te mają trudności z wykonywaniem obliczeń lub problemy matematyczne, co w efekcie ma negatywny wpływ na środowisko szkolne..

Musimy rozróżnić między dziećmi, które mają trudności z matematyką lub dyskalkulią, a tymi, które nie są dobre z matematyki.

Można to wykryć w edukacji podstawowej i przedszkolnej, ponieważ gdy dziecko nie może nauczyć się poprawnie pisać cyfr, już daje nam wskazówkę.

Dlatego niektóre z objawów to:

- Dziecko nie osiąga poprawnego pisania w nauce liczb.

- Nie udaje się przeprowadzić klasyfikacji za pomocą liczb.

- Nie robi serii (coś dość powszechnego w pierwszej szkole).

- Nie potrafią rozwiązywać prostych problemów matematycznych.

- Liczą nawet na palcach, aby rozwiązać jednocyfrowe problemy.

- Trudności z identyfikacją numerów (pisanie i nazywanie).

- Mylą podobne grafiki numeryczne.

- Myli znaki dodawania, odejmowania, dzielenia i mnożenia.

- Odwróć, obróć i transponuj liczby (na przykład sześć z dziewięcioma).

- Problemy ze zrozumieniem i interpretacją stwierdzeń problemów.

- Problemy ze zrozumieniem pojęć, które mają na przykład związek z rozmiarem lub pozycją.

- Trudności w porządku, klasyfikacji, ilości, korespondencji, odwracalności ...

- Trudność w koordynacji przestrzennej i czasowej.

- Trudność w zapamiętywaniu i rozumieniu formuł, reguł, ciągów matematycznych, tabliczki mnożenia ...

Diagnoza

Dyskalkulia jest ujęta w DSM-IV jako zaburzenie obliczeniowe, podczas gdy w DSM-5 zmienia się, aby być konceptualizowaną w ramach określonych zaburzeń uczenia się. W ten sposób wszystkie trudności są pogrupowane w tej samej kategorii zwanej specyficznymi zaburzeniami uczenia się, która obejmuje różne specyfikatory.

Wśród tych specyfikatorów znajdują się trudności w czytaniu, wypowiadaniu się, a także trudności matematyczne.

Rozpoznanie konkretnego zaburzenia uczenia się dotyczy zatem trudności w uczeniu się i korzystaniu z umiejętności akademickich, w przypadku których co najmniej 1 z proponowanych objawów musi występować przez co najmniej 6 miesięcy..

Wśród tych objawów znajdują się trudności w czytaniu, zrozumieniu, pisowni lub wypowiadaniu się na piśmie. Część symptomów odnosi się jednak do matematyki, co nas tutaj dotyczy.

Jedna z nich dotyczy trudności w opanowaniu rozpoznawania liczb, obliczeń lub danych odnoszących się do liczb..

W tym sensie dziecko źle zrozumiałoby liczby, relacje, jakie między nimi powstają lub wielkość lub np. Liczby jednocyfrowe, musi to policzyć na palcach, bo nie pamięta operacji.

Drugi z objawów matematycznych, do których odnosi się to zaburzenie, dotyczy trudności w rozumowaniu matematycznym. Należy również argumentować, że trudności te muszą występować pomimo nawet interwencji, które miały na celu ich rozwiązanie..

Kryteria rozpoznawania dyskalkulii

- Umiejętności akademickie, których to dotyczy, wypadają znacznie poniżej tego, czego można by oczekiwać w wieku chronologicznym.

- Trudności te znacząco wpływają na wyniki w nauce, pracy lub życiu codziennym..

- Wszystko to potwierdza ocena dziecka i standaryzowane testy, które to potwierdzają..

- Trudności powinny zacząć się w wieku szkolnym (mogą jednak „pojawić się” później, gdy wymagania akademickie przekraczają możliwości jednostki).

- Trudności w nauce matematyki nie powinny być lepiej tłumaczone niepełnosprawnością intelektualną lub innymi rodzajami zaburzeń, czy to umysłowych, neurologicznych czy sensorycznych.

Przyczyny

Niektórzy autorzy uważają, że dyskalkulia występuje u około 6% dzieci, albo dlatego, że mają tylko rozpoznanie dyskalkulii, albo dlatego, że jest związana z innymi zaburzeniami. Czasami nawet inni autorzy odnoszą się do tego lub uważają, że jest to „typ dysleksji”, ponieważ współwystępowanie między tymi dwoma zaburzeniami jest częste..

Kiedy odnoszą się do typu dysleksji, odnoszą się do tego, że ratując różnice między czytaniem i pisaniem (w dysleksji) oraz matematyką (w dyskalkulii), dziecko ma wyraźne problemy ze zrozumieniem i wykonywaniem obliczeń matematycznych..

Jak dotąd nie ma jednoznacznej odpowiedzi na temat etiologii dyskalkulii.

Przyczyny można wyróżnić w:

Ewolucyjne podejście

Odnosi się do znaczenia stymulacji, jaką dziecko otrzymuje we wczesnych latach życia.

Podejście edukacyjne

Odnosi się do trudności, jakie sama matematyka napotyka na polu edukacji oraz w sposobie jej nauczania. W ten sposób nie jest w stanie dostosować nauczania do cech uczenia się każdego ucznia..

Podejście neurologiczne

Takie podejście wskazuje, że niektóre urazy lub problemy w strukturach mózgu mogą być związane z dyskalkulią. Tak więc neurologiczne podstawy funkcji matematycznych znajdują się w obu półkulach, tak że arytmetyka ma zdolność dwustronną..

Dowody neuropsychologiczne zebrane podczas badań neuroobrazowych pokazują, że istnieje duży wpływ na płaty ciemieniowe w obliczu umiejętności arytmetycznych, zwłaszcza w bruździe śródciemieniowej (SIP), która wydaje się odnosić do przetwarzania ilościowego i wielkości.

Ponadto istnieją połączenia z płatami czołowymi, jeśli chodzi o rozwiązywanie bardziej złożonych lub nowych zadań. Niektórzy autorzy, tacy jak Butterworth, za przyczyny dyskalkulii przypisują pogorszenie lub nietypowe funkcjonowanie tych obszarów.

Nazywa się to wadliwą hipotezą numerycznego modułu. Udowodniono to na przykład, gdy zaobserwowano, że u dzieci z dyskalkulią występuje mniejsza aktywacja w tych obszarach podczas wykonywania zadań arytmetycznych.

Inni autorzy znajdują podstawy tych trudności w pamięci roboczej i uwagi, ponieważ niektóre deficyty, które występują w dyskalkulii, są lepiej wyjaśniane przez te procesy.

Podejście kognitywne

Z tej perspektywy wynika, że ​​trudności pojawiają się, ponieważ podmiot niewłaściwie wykorzystuje procesy poznawcze w obliczu problemów matematycznych.

Ocena

Chociaż we wczesnej edukacji możemy już napotkać trudności liczbowe, dyskalkulia jest formalnie wykrywana dopiero w wieku 6-8 lat. Dzieci z dyskalkulią nie muszą mieć problemów w innych obszarach poznawczych. Ale kiedy jest oceniany, odbywa się to na różnych stanowiskach, takich jak:

- ILORAZ INTELIGENCJI

- Pamięć

- Uwaga

- Możliwości numeryczne i obliczeniowe

- Zdolności wzrokowo-percepcyjne i wzrokowo-przestrzenne

- Ocena neuropsychologiczna (jeśli to konieczne)

Ponadto, oprócz ewaluacji samego przedmiotu, kontekst rodzinny jest również oceniany za pomocą wywiadów z rodziną i szkołą za pośrednictwem nauczyciela.

Kiedy dziecko jest oceniane, procedury stosowane do oceny i diagnozy go polegają na przykład na przewidywaniu rozsądnych rozwiązań problemu lub określaniu jego poziomu wykonania arytmetycznego. Będziemy sprawiać, że uczeń będzie rozwiązywać proste problemy, czytać i pisać liczby, rozpoznawać kształty lub interpretować przestrzenne reprezentacje obiektów.

Jeśli chodzi o testy standaryzowane, na przykład dla inteligencji możemy użyć testów Wechslera.

Aby ocenić trudności w matematyce, istnieje kilka testów, które oceniają lukę programową, ponieważ obecna luka w kompetencjach dla trudności w nauce musi wynosić co najmniej 2 lata szkolne.

Aby to ocenić, znajdujemy testy takie jak: PROLEC-R (do oceny procesów czytania), TEDI-MATH (do diagnozy podstawowych umiejętności matematycznych), TALEC (do analizy umiejętności czytania). 

Leczenie

Jeśli mówimy o interwencji u dzieci z dyskalkulią, musimy zwrócić uwagę, że można ich uczyć na różnych poziomach trudności iz różnych punktów widzenia.

Na przykład niektórzy autorzy, tacy jak Kroesbergen i Van Luit, uważają, że istnieją trzy poziomy rozwoju przetwarzania matematycznego w trakcie edukacji. Zatem pierwsze z nich to umiejętności przygotowawcze, polegające na zachowaniu ilości, liczeniu lub klasyfikacji..

Następnie podstawowe umiejętności, które są reprezentowane przez cztery podstawowe operacje matematyczne, którymi są dodawanie, odejmowanie, mnożenie i dzielenie.

A trzecia odnosi się do umiejętności rozwiązywania problemów, co wiąże się z poprawnym zastosowaniem powyższych umiejętności w różnych sytuacjach i kontekstach..

Znaczenie adaptacji

Należy podkreślić, że interwencje w dyskalkulii muszą być atrakcyjne i dostosowane do wieku i potrzeb każdego dziecka, co zwiększy jego motywację i zainteresowanie udziałem w zajęciach. Może to wpłynąć na implikację zadania i ostatecznie doprowadzić do wyższej wydajności.

Musimy również podkreślić, że gdy porównuje się interwencje komputerowe w trudnościach matematycznych z metodami tradycyjnymi, te pierwsze są skuteczniejsze..

ICT

Nowe technologie informacyjne i komunikacyjne (ICT) są przedstawiane jako bardzo korzystna alternatywa leczenia, zapewniająca elastyczność i dostosowanie do rytmu każdego dziecka.

Ponadto komputer pozwala uczynić niektóre abstrakcyjne koncepcje bardziej zrozumiałymi, dostarczyć grafikę i animacje oraz dać im natychmiastową informację zwrotną na temat ich działania, co poprawia ich przyczepność i samoregulację.

Jednak inne interwencje oparte na dobrze zaprojektowanych materialnych materiałach, które pozwalają na bezpośrednie manipulowanie przedmiotami lub łączą matematykę z prawdziwym życiem, również mogą przynieść ogromne korzyści..

Bibliografia

  1. Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne (2014). Diagnostyczny i statystyczny podręcznik zaburzeń psychicznych.
  2. Butterworth, B. (2003). Badanie przesiewowe dyskalkulii. Londyn: nferNelson.
  3. Butterworth, B., Varm, S. i Laurillard, D. (2011). Dyskalkulia: od mózgu do edukacji. Science, 332 (6033), 1049-1053.
  4. Estévez Pérez, N., Castro, D. i Reigosa, V. (2008). Biologiczne podstawy dyskalkulii rozwojowej.
  5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
  6. Kroesbergen, E. i Johannes, L. (2003). Interwencje matematyczne dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: metaanaliza. Kształcenie wyrównawcze i specjalne, 24 (2), 97.
  7. Nieder, A. i Dehaene, S. (2009). Reprezentacja liczby w mózgu. Annual Review of Neuroscience, 32, 185–208.
  8. Teruel Romero, J. i Latorre Latorre, A. (2014). Trudności w uczeniu się: interwencja w dysleksji i dyskalkulii. Piramida, słoneczne oczy.

Jeszcze bez komentarzy