Plik dysgrafia jest to trudność w nauce, na którą składają się braki, które spowodują, że umiejętności pisania dziecka spadną znacznie poniżej oczekiwań. Trudności w zrozumieniu tekstu pisanego, błędy gramatyczne, błędy interpunkcyjne w opracowaniu zdań, słaba organizacja akapitów, błędy ortograficzne i słabe pismo ręczne są powszechne..
Nauka czytania będzie wymagała szerokiego zakresu wiedzy, umiejętności i zdolności, które w wielu przypadkach będą naprawdę trudne do opanowania dla wielu dzieci, które mogą mieć zaburzenia wypowiedzi pisemnej (Matute, Roselli i Ardila, 2010).
Zaburzenia wypowiedzi pisemnej są częścią określonych zaburzeń uczenia się i odnoszą się do obecności umiejętności pisania poniżej tego, czego oczekuje się dla wieku dziecka, poziomu intelektualnego i roku szkolnego (Matute, Roselli i Ardila, 2010).
Wypowiedź pisemna implikuje zestaw umiejętności motorycznych i umiejętności przetwarzania informacji, które mogą być zmieniane, a zatem objawiać się trudnościami w pisowni, pisaniu ręcznym, odstępach, składzie lub organizacji tekstu (Stowarzyszenie na rzecz niepełnosprawności w uczeniu się Ameria, 2016).
Wszelkie zmiany w wypowiedziach pisemnych znacząco wpłyną na wyniki w szkole i we wszystkich tych czynnościach, które wymagają pisania jako podstawowego narzędzia (Matute, Roselli i Ardila, 2010).
Indeks artykułów
Amerykańskie Stowarzyszenie na rzecz Osób Niepełnosprawnych w Uczeniu się definiuje dysgrafię jako występowanie u dzieci trudności z pisaniem, gdy wykonują zajęcia szkolne lub zajęcia wymagające używania pisma. Wpływa zarówno na zdolność pisania, jak i końcowe zdolności motoryczne (Stowarzyszenie na rzecz trudności w uczeniu się Ameria, 2016).
Dziecko z dysgrafią może mieć specyficzne problemy, takie jak: trudne do odczytania pismo odręczne, niekonsekwencje w rozmieszczeniu przestrzeni, złe planowanie przestrzeni, zła pisownia i / lub trudności w komponowaniu tekstu (Stowarzyszenie na rzecz trudności w uczeniu się Ameria, 2016).
W ten sposób są to niektóre z oznak i objawów, które możemy zidentyfikować na piśmie (Stowarzyszenie na rzecz trudności w uczeniu się Ameria, 2016):
Ogólnie, podobnie jak w przypadku innych zaburzeń uczenia się, można wziąć pod uwagę, że istnieją genetyczne, neurobiologiczne, okołoporodowe i środowiskowe czynniki etiologiczne.
Na poziomie neurologicznym różne badania wykazały, że nie ma jednego regionu odpowiedzialnego za pisanie, ale że rozwój tej aktywności jest osiągany poprzez szeroką sieć obszarów korowych.
W ten sposób, w zależności od różnych etapów składających się na czynność pisania, możemy podkreślić udział różnych obszarów werbalnych w mózgu (Matute, Roselli i Ardila, 2010):
Różni autorzy sugerują, że przyczyną zaburzeń wypowiedzi pisemnej jest dysfunkcja prawej półkuli mózgowej. Jednak inni zakładają, że leży u podstaw zmian językowych, w których pośredniczy lewa półkula werbalna (Matute, Roselli i Ardila, 2010).
Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne (2003) wskazało, że obecnie niewiele jest informacji na temat długoterminowej ewolucji tych zaburzeń.
Zwykle utrzymuje się przez cały etap szkoły podstawowej i średniej, a sporadycznie można go również zaobserwować u starszych dzieci lub dorosłych (Matute, Roselli i Ardila, 2010).
Od najmłodszych lat można zaobserwować zmiany w wypowiedzi pisemnej, głównie w kaligrafii, podczas gdy u starszych dzieci braki będą dotyczyły głównie umiejętności komponowania tekstu i wyrażania pomysłów (Matute, Roselli i Ardila, 2010).
Możemy dokonać klasyfikacji zaburzeń wypowiedzi pisemnej na podstawie typu podsystemu pisma, który jest dotknięty lub sprawia trudności: dwuznaky ruchowe, dysortografia, inne zaburzenia wypowiedzi pisemnej.
Trudności w mechanizmach ruchowych biorących udział w pociągnięciu graficznym: nacisk ołówka, pozycja, postawa ciała, pociągnięcia, koordynacja, organizacja przestrzenna, ruchy rytmiczne.
Trudności w przyswajaniu pisowni - podstawienie, pominięcie, wymiana listów, podstawienie fonemów itp..-
Odstępy między wyrazami, interpunkcja, gramatyka, spójność tekstu.
Pomimo tej klasyfikacji bardzo często spotyka się zaburzenia ekspresji pisanej zgrupowane pod ogólną nazwą dysgrafii..
Dzięki wczesnej i odpowiedniej interwencji większość dzieci z dysgrafią jest w stanie osiągnąć sprawne i funkcjonalne wykonanie swojego pisma..
W interwencji z tego typu zmianami możemy zastosować różne strategie:
Chociaż istnieją różne podejścia do interwencji tego zaburzenia, zwykle jest ono interweniowane w ramach programów edukacyjnych. Zwykle wiążą się one z określonymi zmianami w pisaniu, które przedstawia uczeń, wraz z obszarami poznawczymi, które mogą przedstawiać gorsze wyniki niż oczekiwano (Matute, Roselli i Ardila, 2010).
Często zdarza się, że w przypadku najmłodszych dzieci zasadniczo ingeruje się w aspekt motoryczny i kaligraficzny, podczas gdy u starszych dzieci zwykle pracuje się nad aspektami tekstowymi, które ułatwiają ich wyniki w nauce (Matute, Roselli i Ardila, 2010)..
Chociaż większość dzieci zwykle nie przedstawia znaczących trudności w pisaniu, wykrywa się coraz więcej problemów z wypowiadaniem się, z których wiele może wynikać z systemu edukacji, środowiska rodzinnego, poziomu socjoekonomicznego, a nawet czynników neurobiologicznych i genetycznych (Ventura et al. , 2011).
Pisanie jest podstawowym narzędziem w życiu codziennym; pozwala nam wyrażać pomysły i wiedzę. Ponadto nie jest to proces łatwy do pozyskania, dopóki nie osiągnie optymalnego poziomu automatyzacji wymaga ciągłej praktyki i dostarczania różnorodnych zasobów poznawczych (Ventura i in., 2011)..
Aby uzyskać czytelne pismo odręczne, pisownię bez błędów lub skonstruować tekst o spójnej strukturze, niezbędne jest opanowanie kilku podsystemów pisania (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Z drugiej strony będzie również szereg wymagań poznawczych, jeśli chodzi o naukę pisania (Matute, Roselli i Ardila, 2010):
Nie jest dziwne obserwowanie zmian w wypowiedzi pisemnej związanych z innymi specyficznymi zaburzeniami uczenia się (Matute, Roselli i Ardila, 2010):
Ponadto można również zaobserwować zmiany w wypowiedzi pisemnej u wielu dzieci dotkniętych zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) lub opóźnionymi wynikami matematycznymi.
Jeszcze bez komentarzy