Najbardziej istotną cechą psychologii poznawczej jest to, że przywraca ona procesy umysłowe. Krok od psychologii behawioralnej do psychologii poznawczej kończy się przetwarzaniem informacji.
W ramach psychologii edukacyjnej to nowe podejście nie jest w pełni satysfakcjonujące: ponieważ nie odrywa się od zasad mechanistycznych i asocjacyjnych.
Konstruktywizm odbiega od tych zasad. Uczeń staje się bohaterem uczenia się, aktywnie buduje treści, wiąże nowe informacje z tymi, które są w jego pamięci, a nauczyciel ułatwia i promuje naukę..
Dla Kanta wiedza nie jest całkowicie wrodzona ani całkowicie empiryczna, lecz jest budowana przez człowieka z danych dostarczonych przez doświadczenie, organizując ją w schematy poprzez zastosowanie uniwersalnych reguł..
Kanta można uznać za poprzednika konstruktywizmu i koncepcji schematu.
W psychologii naukowej korzenie to psychologia Gestalt, Piaget i Wygotski. Cechą charakterystyczną konstruktywizmu jest to, że rozumienie i konstruowanie wiedzy jest ważniejsze niż samo jej gromadzenie.
Jednym z ważnych korzeni konstruktywizmu była psychologia Gestalt. Został opracowany w Niemczech na początku s. XX autorstwa Wertheimera, Köhlera i Kofki.
Gestaltists zgodzili się na badanie świadomości, ale nie zgadzali się co do sposobu badania. Strukturaliści są zainteresowani analizą świadomości, aby odkryć jej elementarne elementy. Gestaltycy uważają, że doświadczenia są badane jako całość, tak jak są przedstawiane w rzeczywistości, a nie rozkładane, w sumie elementarnych części.
Choć interesował ich głównie temat percepcji, zajmowali się także uczeniem się i myśleniem. Jego głównym wkładem w wyjaśnienie procesu uczenia się jest doświadczenie wglądu.
Według Gestaltists dowiadujemy się, kiedy rozumiemy, kiedy mamy wgląd w sytuację, lub co jest tym samym, kiedy wszystkie elementy tej sytuacji są przedstawione w ich wzajemnych relacjach. Koncepcję wglądu opracował Köhler.
Wgląd to reorganizacja pola percepcji, która implikuje percepcję bodźców i postrzeganie ich wzajemnych relacji, czyli pojawienie się Gestalt.
Z tego punktu widzenia uczenie się polega na uczeniu się dostrzegania elementów stymulujących oraz odkrywania ich organizacji i struktury. Wiedza nie jest generowana przez dodawanie lub łączenie elementów, ale przez ich restrukturyzację, która nadaje im jednolite i znaczące znaczenie..
Uczenie się pojawia się, kiedy rozumiemy, dlatego zrozumienie ma pierwszeństwo przed gromadzeniem wiedzy.
Z powodu jego sprzeczności z behawioryzmem na początku jego prace były mało znane, ale kiedy behawioryzm upadł, Piaget został „odkryty”. Niektóre z interesujących aspektów pracy Piageta to jego model wyjaśniania, w jaki sposób ludzie zdobywają wiedzę o otaczającym ich świecie i jego model rozwoju intelektualnego etapami lub etapami..
Dla Piageta umysł nie jest czystą kartką (empirycy), ani wiedza nie jest nam dana (racjonaliści). Zgodnie z tym, co zaproponował Kant, Piaget uważa, że wiedza jest konstruowana przez człowieka w wyniku interakcji między człowiekiem a środowiskiem..
Ludzie od urodzenia rozwijają nasze zdolności i organizują nasze procesy myślowe w strukturach psychologicznych, aby stale dostosowywać się coraz lepiej do naszego środowiska: celem rozwoju poznawczego i uczenia się jest adaptacja.
Ale ludzie w interakcji z otoczeniem są narażeni na brak równowagi (lub konflikty poznawcze), które mają tendencję do kompensowania ich działaniami. Człowiek jest więc istotą aktywną, która dostosowuje się do otoczenia poprzez procesy równoważenia. Organizmy osiągają równowagę w wyniku dwóch podstawowych procesów adaptacyjnych: asymilacja i zakwaterowanie.
Asymilacja Polega na wbudowaniu elementów zewnętrznych w struktury organizmu. Na poziomie poznawczym polega na włączeniu informacji ze środowiska do naszych struktur lub schematów. Warunkiem koniecznym asymilacji jest istnienie wewnętrznej struktury, w której nowe informacje mogą być oparte lub powiązane..
Nocleg Jest to proces dostosowywania lub modyfikowania struktur wewnętrznych, struktur asymilujących, do szczególnych cech przyswajanych pierwiastków. Gdy struktury wewnętrzne nie są wystarczające do wprowadzenia nowych informacji, w grę wchodzi proces dostosowywania. W tym procesie, komplementarnym do poprzedniego, nasze schematy lub struktury poznawcze dostosowują się do cech nowej wiedzy lub informacji ze świata zewnętrznego, aby umożliwić ich przyswojenie..
Idea schematu jest kluczowa dla Piageta. Schematy to podstawowe struktury do budowy wiedzy. Są to zorganizowane systemy myślowe, które pozwalają nam mentalnie reprezentować przedmioty i działania naszego świata zewnętrznego i służą jako odniesienie do zdobywania wiedzy i kierowania naszym zachowaniem.
Schematy nie są statyczne, ale podlegają ciągłym modyfikacjom w wyniku procesów asymilacji i akomodacji..
Dla Piageta zdobywanie wiedzy, uczenie się, jest konstruktywnym procesem, który zachodzi w wyniku procesów asymilacji i dostosowania przeprowadzanych przez jednostkę w celu odniesienia i dopasowania nowych treści do jej struktur wiedzy..
Umiejętność włączenia wiedzy lub uczenia się będzie zależeć głównie od poziomu ich rozwoju poznawczego oraz liczby i organizacji ich schematów..
Dla Piageta aktywność i rozwój dziecka zachodzą na poziomie indywidualnym. Dla Wygotskiego rozwój dziecka zależy bardziej niż od niego samego, od otaczających go ludzi.
Idee Wygotskiego opierają się na dwóch podstawowych przesłankach: po pierwsze, że stosunki społeczne w kontekście kulturowym determinują psychologiczną strukturę i rozwój jednostki..
Po drugie, ta instrukcja musi poprzedzać rozwój, ponieważ funkcje umysłowe najpierw pojawiają się na płaszczyźnie społecznej, między jednostkami, a następnie są zinternalizowane i mogą być wykonywane samodzielnie. Z tych dwóch przesłanek wywodzi się kilka zasad, które znajdujemy w teorii Wygotskiego:
• Rozwój i uczenie się zakładają kontekst społeczny i proces interakcji. Wszystkie funkcje psychologiczne mają swoje źródło w ramach interpersonalnych.
• Rozwój składa się z procesu internalizacji, poprzez który dziecko wewnętrznie rekonstruuje każdą operację zewnętrzną. Procesy psychologiczne zachodzą najpierw na płaszczyźnie interpersonalnej, a następnie, poprzez internalizację, docierają do płaszczyzny intrapersonalnej.
• Nauka przebiega od zewnątrz do wnętrza ucznia. Zasada ta nazywana jest prawem podwójnej formacji: w rozwoju kulturowym dziecka każda funkcja pojawia się dwukrotnie: najpierw między ludźmi, a następnie w dziecku..
• Rozwój i uczenie się są współzależne, chociaż uczenie się poprzedza rozwój.
Wygotski sugeruje, że nauka musi odbywać się w strefie bliższego rozwoju. Rozróżnij trzy poziomy wiedzy. Strefa rzeczywistego lub efektywnego rozwoju, która reprezentuje zapośredniczenie społeczne już zinternalizowane przez podmiot, które jednostka dokonuje samodzielnie, bez pomocy lub pośrednictwa innej osoby. Strefa rozwoju potencjalnego, która reprezentuje to, co jednostka jest w stanie zrobić z pomocą innych ludzi oraz strefa rozwoju bliższego, która reprezentuje różnicę między rzeczywistym rozwojem jednostki a rozwojem potencjalnym.
Uczenie się powinno koncentrować się na strefie bliższego rozwoju, gdzie ma miejsce wiedza i rozwój umiejętności, które nie zostały jeszcze opanowane, ale można je łatwo opanować za pomocą instrukcji, interakcji i niezbędnych pomocy..
Bruner, z korzeniami Gestalt, potwierdza, że ostatecznym celem nauczania jest uzyskanie przez ucznia ogólnego zrozumienia struktury obszaru wiedzy.
Są to: motywacja, struktura, sekwencja i wzmocnienie.
Pierwsza zasada: motywacja
Jest to warunek, który predysponuje ucznia do nauki, a jego zainteresowanie jest podtrzymywane tylko wtedy, gdy istnieje wewnętrzna motywacja. Powody, które skłaniają dziecko do nauki, zwłaszcza w okresie przedszkolnym, są następujące:
do. Wrodzony instynkt ciekawości. Działa automatycznie od urodzenia.
b. Trzeba rozwijać swoje umiejętności. Dzieci wykazują zainteresowanie czynnościami, do których czują się zdolne lub w których odnoszą sukces. Robert White zwrócił już uwagę, że jednym z głównych motywów człowieka jest osobista chęć kontrolowania własnego środowiska i nazwał to motywacją do rywalizacji. Konkurencja pozwala ludziom żyć samodzielnie. Kagan mówi, że można zaobserwować u dzieci od 9 miesiąca życia uśmiech nauczyciela, który pojawia się po wykonaniu zadania, co zakłada wewnętrzne poczucie dumy z wykonania zadania.
do. Wzajemność. Jest to również motywacja uwarunkowana genetycznie. Zakłada potrzebę współpracy z rówieśnikami.
Zasada druga: struktura
Ostatecznym celem nauczania treści jest zrozumienie przez ucznia ich podstawowej struktury: zrozumienie ich w taki sposób, abyśmy mogli w znaczący sposób odnieść do nich inne rzeczy.
Wiedza musi mieć optymalną strukturę, aby można ją było przekazać uczniom w prosty i zrozumiały sposób. Strukturę każdego przedmiotu tworzą istotne informacje, podstawowe pojęcia powiązane ze sobą..
Dla Brunera nabycie struktury powinno być głównym celem nauczania, ponieważ:
1) sprawia, że uczenie się jest bardziej dostępne, dając uczniom szerszy obraz,
2) prezentowanie pomysłów w uproszczony i uporządkowany sposób sprawia, że ich retencja jest łatwiejsza i trwalsza,
3) umożliwia adekwatny i skuteczny przekaz, umożliwiający nawiązanie istotnych relacji z innymi treściami, oraz
4) to wymóg umiejętności zastosowania wiedzy do rozwiązywania problemów.
Zasada trzecia: organizacja i kolejność treści
Wiedza musi być zorganizowana i przedstawiona w sposób zgodny z trybem reprezentacji, jakim dysponuje każdy student w danym momencie..
Rozwój poznawczy według Brunera przebiega przez trzy etapy: enaktywny, ikoniczny i symboliczny. Na etapie enaktywizacji wiedza jest reprezentowana w działaniach. Ta reprezentacja jest jedyną, która występuje u małych dzieci i odpowiada stadium sensomotorycznym Piageta..
Scena ikoniczna lub figuratywna pojawia się, gdy dziecko jest w stanie wyobrazić sobie przedmioty bez konieczności wykonywania na nich działania: jest w stanie zastąpić akcję obrazem lub schematem przestrzennym. Chociaż ogranicza się do pola percepcyjnego, jest już sposobem przedstawiania informacji i ułatwia wykonanie niektórych zadań. Odpowiada etapowi przedoperacyjnemu Piageta.
Etap symboliczny pojawia się, gdy dziecko jest w stanie wyrazić swoje doświadczenia językowo. Odpowiada myśli Piageta o operacjach konkretnych i operacjach formalnych.
Dla Brunera najlepszym sposobem przedstawienia treści uczniom jest sekwencja, która zaczyna się od reprezentacji enaktywnej, kontynuuje reprezentację ikoniczną, a kończy reprezentacją symboliczną. Te trzy formy reprezentacji są równoległe.
Bruner broni również spiralnego programu nauczania. Zamiast liniowego programu nauczania, w którym uczniowie postępują w sposób zamknięty, dopóki nie osiągną celów przedmiotu, zaleca nauczanie spiralne, w którym uczniowie, przechodząc na kolejne poziomy edukacyjne, powracają do już znanych tematów, aby poszerzyć swoją wiedzę.
Nauczanie musi dążyć do tego, aby student najpierw opanował najbardziej elementarne i podstawowe jądro przedmiotu, jego podstawową strukturę i musi wielokrotnie do niego powracać.
U podstaw tego podejścia do spiralnego programu nauczania leży zasada, że dziecko może uczyć się i uczyć dowolnych treści w każdym wieku i na każdym poziomie edukacji..
Wszystko jest problemem konwersji: wystarczy przekonwertować lub przetłumaczyć abstrakcyjne idee na formę intuicyjną lub figuratywną, które są w zasięgu poziomu rozwoju poznawczego ucznia, aby można je było zrozumieć. Tej idei cyklicznego porządku w nauczaniu bronił już Komeński, argumentując, że na każdym z etapów edukacji nie naucza się różnych treści, ale te same, choć na różne sposoby..
Ale czy tak może być? Ausubel mówi, że generalnie lepiej jest ograniczyć treści programowe szkoły podstawowej do treści, do których uczeń wykazuje odpowiednie usposobienie, mimo że mógłby intuicyjnie uczyć się trudniejszych materiałów..
Z drugiej strony Bruner broni również uczenia się przez odkrywanie, co oznacza, że uczenie się musi być indukcyjne, to znaczy musi zaczynać się od danych, faktów i konkretnych sytuacji, eksperymentować i testować hipotezy. Należy zachęcać uczniów, aby byli tymi, którzy poprzez kierowane odkrywanie odkrywają strukturę przedmiotu.
Czwarta zasada: wzmocnienie
Dla Brunera uczenie się jest preferowane poprzez wzmocnienie: informacja zwrotna jest niezbędna do opanowania problemu.
Bruner opowiada się za uczeniem się przez odkrywanie, chociaż przyznaje, że czasami uczenie się na pamięć jest właściwe. Np .: tabliczka mnożenia. Nauczanie musi dążyć do sensownego uczenia się, co osiąga się poprzez ustanowienie niezbędnych warunków dla uczenia się przez odkrywanie. Bruner nalega: uczniowie muszą nauczyć się odkrywać.
Poprzedniki uczenia się przez odkrywanie: znajdują się w progresywnym ruchu edukacyjnym, który opowiadał się za formą nauczania, w której centrum sytuacji edukacyjnej jest uczeń, a edukacja pojmowana jako proces, w którym uczeń uczy się uczyć, badać, odkryć.
Stąd idea nauczania przez działanie, za którą opowiada się Dewey. Anderson i Faust twierdzą, że uczenie się przez odkrywanie jest formą nauczania, w której studentowi nie przekazuje się koncepcji lub zasady, której ma się nauczyć, ale oczekuje się, że zainspiruje lub odkryje tę zasadę na podstawie serii przykładów.
Jedynym warunkiem koniecznym, aby lekcja odkrywania zakończyła się sukcesem, jest to, aby uczeń był naprawdę zdolny do samodzielnego odkrycia proponowanej zasady. Jeśli nie możesz odkryć tej zasady, jest mało prawdopodobne, że rozwiniesz własne umiejętności rozwiązywania problemów, które możesz zastosować później, aby odkryć nową zasadę..
Bergan i Dunn stworzyli sekwencję kroków, które nauczyciel w klasie powinien wykonać, planując proces uczenia się swoich uczniów poprzez naukę odkrywczą:
• Po pierwsze, sytuacja związana z uczeniem się powinna być zorganizowana w taki sposób, aby uczniowi postawić serię zagadkowych pytań lub rozwiązać problem. Warunkiem jest to, aby odkryta zasada była dostępna dla ucznia.
• Po drugie, nauczyciel musi pomagać i kierować procesem odkrywania: kierowanym lub kierowanym odkrywaniem..
• Po trzecie, nauczyciel musi zaoferować informację zwrotną, aby uczeń wiedział, kiedy koncepcja została opanowana..
• I wreszcie, opierając się na sukcesach osiągniętych przez ucznia, nauczyciel musi pomóc mu stawić czoła innym problemom, które umożliwiają jego zdobywanie wiedzy i rozwijają zdolność odkrywania..
Istotną cechą uczenia się przez odkrywanie jest wykorzystanie indukcji: polega ona na proponowaniu konkretnych przykładów, tak aby uczeń na ich podstawie mógł wywołać ogólną zasadę, w której są one zawarte. Ale uczeń może również zacząć od uogólnienia. Oznacza to, że jest prawdopodobne, że w odkrycie zaangażowanych jest kilka różnych procesów..
Zaletą uczenia się przez odkrywanie jest to, że uczniowie stają się niezależni w uczeniu się i rozumieniu, uczy ich uczenia się, motywuje uczniów i wzmacnia ich samoocenę i odpowiedzialność..
Wadą jest to, że jest niepewny i nieskuteczny w porównaniu z nauczaniem ekspozycyjnym, nauczyciel przyjmuje nienaturalną rolę, ukrywając informacje przed niektórymi uczniami, którzy dochodzą do błędnych pojęć, które później będą musiały zostać oduczone, wymaga bardzo starannego planowania i strukturyzowania, jest rodzaj nauczania-uczenia się trudny do przeprowadzenia w przypadku wielu uczniów, nie jest skuteczny w przypadku uczniów powolnych i wymaga wielu materiałów.
Jest to najbardziej znana teoria w dziedzinie uczenia się i nauczania w klasie. Skupia twoją uwagę na przyswajaniu informacji werbalnych przedstawionych w drukowanych tekstach używanych w szkole.
Kluczową ideą jest sensowne uczenie się, które pojawia się, gdy uczeń łączy nowe informacje ze swoją wcześniejszą wiedzą przechowywaną w jego strukturze poznawczej. Podobnie jak Bruner wierzy, że celem uczenia się jest zrozumienie struktury obszaru wiedzy.
Jednak w porównaniu z Brunerem, który broni uczenia się przez odkrywanie postępujące indukcyjnie, A u s u b e l broni uczenia się przez odbiór, który postępuje dedukcyjnie, od ogółu do szczegółu..
W przypadku Ausubel całe nauczanie, które ma miejsce w klasie, można umieścić w dwóch niezależnych wymiarach: uczenie się przez odbiór w porównaniu z uczeniem się przez odkrywanie i uczenie się przez powtarzanie lub na pamięć w porównaniu z uczeniem się przez wiele lat..
Uczenie się przez odbiór ma miejsce wtedy, gdy główna treść zadania edukacyjnego jest przedstawiana (lub wyjaśniana) uczniowi w ostatecznej formie, a on musi ją włączyć jedynie poprzez aktywne i znaczące odniesienie jej do najważniejszych aspektów jego struktury poznawczej..
Uczenie się przez odkrywanie ma miejsce, gdy główna treść zadania edukacyjnego nie jest oferowana uczniowi, ale musi zostać odkryta niezależnie przez ucznia, zanim będzie można ją w znaczący sposób zasymilować w jego strukturze poznawczej.
Uczenie się przez powtarzanie jest mechaniczne lub na pamięć i występuje, gdy uczenie się składa się z czysto arbitralnych skojarzeń. Uczenie się sensowne ma miejsce, gdy treść nauki jest powiązana w sposób niearbitralny (nie z literą), ale w istotny sposób z wcześniejszą wiedzą, którą już posiadasz.
W przypadku Ausubela często występuje błąd polegający na uznaniu, że uczenie się w recepcji jest powtarzalne, a uczenie się przez odkrywanie jest znaczące. Zarówno uczenie się przez przyjęcie, jak i uczenie się przez odkrywanie mogą być powtarzalne lub znaczące, ponieważ to, czy wynik jest jeden, czy drugi, zależy od warunków, w których odbywa się uczenie się i jak jest przeprowadzane.
Dla Ausubela nauka, która ma być realizowana w klasie, powinna być sensownym uczeniem się przez odbiór, którego istotą jest to, że idee wyrażane symbolicznie nie są związane arbitralnie, ale zasadniczo (nie dosłownie) z tym, co uczeń już wie..
Sensowne uczenie się ma miejsce, gdy uczeń zasadniczo odnosi się i integruje nowe treści lub materiały, których się uczy, z wiedzą, którą posiada wcześniej. Jednak w przypadku niektórych rodzajów uczenia się może być pożądane powtarzanie i uczenie się przez odkrywanie. Np .: nauka słownictwa, języka obcego ...
Jeśli sensowne uczenie się ma miejsce, gdy uczeń odnosi nowe treści do tego, co wcześniej posiadał, wymagane są dwa główne warunki.
Po pierwsze, przychylne nastawienie ucznia do sensownego uczenia się: powiąż nowe treści ze znajomością ich struktury poznawczej.
Po drugie, że zadanie jest potencjalnie znaczące: że treści są relatywne, że są prezentowane w sposób, który można powiązać z wcześniejszą wiedzą. Zależy to od charakteru materiału lub treści, których należy się nauczyć. Nie może być arbitralne ani niejasne, musi mieć strukturę logiczną. Zależy to również od struktury poznawczej ucznia, czyli od wcześniejszej wiedzy, jaką posiada i od tego, jak jest zorganizowany w pamięci..
Struktura poznawcza
Struktura poznawcza jest kluczowym elementem, ponieważ uczenie się polega na przyswajaniu wiedzy, a ta asymilacja jest wynikiem interakcji, która zachodzi, gdy uczeń łączy nowe informacje z odpowiednimi pomysłami, które już posiada. Ausubel stwierdza, że ze wszystkich czynników wpływających na uczenie się najważniejsze jest to, co uczeń już wie; dowiedz się tego i naucz się odpowiednio.
Dowiedzenie się, co już wiesz, oznacza zidentyfikowanie tych elementów, które istnieją w repertuarze wiedzy ucznia, które są istotne dla tego, czego mamy nadzieję uczyć. Te elementy nazywa inkluzorami.
Struktura poznawcza składa się z wiedzy, którą posiada uczeń i jak jest on zorganizowany w jego pamięci.
Podkreśla trzy ważne zmienne w strukturze poznawczej:
1) dostępność odpowiednich pomysłów dotyczących zakotwiczenia, związanych z treścią, której należy się nauczyć. Wiedza ta musi charakteryzować się odpowiednim poziomem ogólności i włączenia;
2) rozróżnialność wspomnianych idei utrwalenia innych podobnych pojęć i zasad, aby uniknąć nieporozumień, oraz
3) stabilność i jasność idei konsolidacji.
Poprzedni organizatorzy
Gdy w strukturze poznawczej nie ma pomysłów na utrwalenie się, trzeba się odwoływać do poprzednich organizatorów, w przeciwnym razie możliwa byłaby tylko nauka przez powtarzanie. Organizatorami wstępnymi są materiały wprowadzające, odpowiednio adekwatne i włączające, które są prezentowane przed przedmiotami lub treściami nauczania, tak aby można je było zintegrować ze strukturą poznawczą.
Są to pojęcia o wyższym poziomie abstrakcji, ogólności i inkluzywności niż nowy materiał, którego należy się nauczyć. Ich obecność jest niezbędna, gdy materiał do nauczenia jest nieznany uczniowi lub zawiera pewne trudności.
Ausubel mówi, że organizatorzy pełnią następujące funkcje: zapewniają wsparcie, pomysł lub pomysły konsolidacji, z którymi nowy materiał można powiązać i zintegrować; służą jako pomost poznawczy, umożliwiający łatwe odniesienie się do tego, co uczeń już wie, a co powinien wiedzieć; ułatwiają przychylne nastawienie do sensownego uczenia się i ułatwiają dyskryminację.
Ausubel wyróżnia trzy podstawowe typy sensownego uczenia się. Uczenie się reprezentacji polega na uczeniu się znaczenia symboli, zwykle słów lub tego, co one reprezentują. Jest to najbardziej podstawowy rodzaj uczenia się, niezbędny do innego uczenia się i najbliższy do nauki powtarzania.
Uczenie się pojęć polega na wyodrębnieniu podstawowych i wspólnych cech lub atrybutów określonej kategorii obiektów. Istnieją dwa sposoby. Z jednej strony, tworzenie pojęć, koncepcje uzyskuje się z bezpośredniego doświadczenia z przedmiotami, faktami lub sytuacjami. Występuje głównie u małych dzieci.
Z drugiej strony przyswajanie pojęć, które są wyprowadzane z definicji lub tekstów, w których są one implicite. Jest to dominująca ścieżka od szkoły podstawowej, okresu dojrzewania i dorosłości.
Nauka zdań polega na poznaniu znaczenia pojęć wyrażonych przez grupę słów (zdania lub zdania) i wymaga uprzedniej znajomości pojęć w nich zawartych.
Formy sensownego uczenia się odnoszą się do sposobu, w jaki nowa treść lub informacja jest połączona lub wzmocniona odpowiednimi i istniejącymi wcześniej ideami struktury poznawczej. Według Ausubela istnieją trzy różne formy: podrzędna lub włączająca; nadrzędny i kombinatoryczny.
Uczenie się jest podrzędne, gdy treść, której się uczy, jest powiązana lub włączona do pojęcia lub szerszej i bardziej ogólnej idei istniejącej wcześniej w strukturze poznawczej.
Ta forma nauki jest podzielona na dwie inne. Jest pochodną, jeśli nowa informacja jest rozumiana lub włączona jako konkretny przykład informacji, które podmiot już posiada. I jest skorelowane, jeśli nowe informacje są powiązane jako rozszerzenie, modyfikacja lub ograniczenie wiedzy, którą student już posiadał..
Uczenie się jest nadrzędne, gdy nowe informacje są połączone jako idea lub koncepcja, która obejmuje i obejmuje poprzednie pomysły ucznia. Np .: dziecko może znać różne kolory, a później może nauczyć się pojęcia koloru. Uczenie się jest kombinatoryczne, gdy nowe informacje są związane z pomysłami, które uczeń posiada poprzednio; ale bez powiązań w sposób podrzędny lub nadrzędny. Większość procesu uczenia się w klasie to nauczanie kombinatoryczne.
Większość sensownego uczenia się polega na przyswajaniu nowych treści. Zależy to zarówno od pojęć podrzędnych, jak i nadrzędnych..
Ausubel mówi, że istnieją dwa sposoby dostępu do pojęć: trening i asymilacja. Podczas wczesnej edukacji i wczesnych lat edukacji podstawowej koncepcje są nabywane poprzez tworzenie pojęć: wyodrębnianie wspólnych cech z konkretnych doświadczeń.
Jest to rodzaj uczenia się indukcyjnego poprzez odkrywanie, w którym interweniują procesy psychologiczne: dyskryminacja, abstrakcja, różnicowanie, generowanie i testowanie hipotez oraz uogólnianie. Później, od pierwszych lat, pojęcia uzyskuje się głównie poprzez asymilację: poprzez definicje lub teksty, w których informacja jest domniemana.
Ausubel mówi, że przyswajanie i organizowanie wiedzy w strukturze poznawczej uczącego się obejmuje dwie zasady: stopniowe różnicowanie i integracyjne pojednanie..
Zasada stopniowego różnicowania odnosi się do faktu, że w miarę uczenia się podrzędnego struktura poznawcza jest modyfikowana i hierarchicznie zorganizowana, co powoduje, że koncepcje włączające rozwijają się i stają się coraz bardziej zróżnicowane..
Zasada integracyjnego pojednania zakłada, że w miarę uczenia się nadrzędnego lub kombinatorycznego następuje modyfikacja struktury poznawczej, co pozwala na nawiązanie nowych relacji i nowej organizacji pomiędzy ideami lub koncepcjami, a wraz z nią pojawienie się nowych znaczeń. Teoria sensownego uczenia się Ausubela nie była krytykowana. To jest najbardziej kompletne.
Novack mówi o korzyściach płynących z sensownego uczenia się:
Beltrán: cechy sensownego uczenia się: czym jest poznawcze uczenie się, czym jest społecznie zapośredniczone uczenie się, a czym jest aktywne uczenie się.
Jeszcze bez komentarzy