Aby się uczyć, potrzebne są dwa warunki: chęć, która jest problemem motywacji, która jest określona w motywach, przypisaniach przyczynowych, oczekiwaniach, samorealizacji oraz postawach i zainteresowaniach, oraz władzy, która jest problemem zdolności, która jest określone w dotychczasowej wiedzy, w inteligencji i stylu poznawczym.
Strategie uczenia się można rozumieć z dwóch różnych perspektyw: jako niezbędny czynnik uczenia się lub jako jego wynik. W tej sekundzie postrzegamy strategie poznawcze w Gagné jako jeden z efektów uczenia się, jako wyuczone umiejętności, które pozwalają uczniowi kontrolować własne procesy uczenia się, retencji i myślenia, i z nich wynika, że uczeń uczy się myśleć.
Uczenie się jest złożonym procesem, który wymaga następujących po sobie faz, aktywacji pewnych procesów umysłowych i wykonania określonych czynności. Gagné zwraca uwagę, że każda z faz uczenia się jest związana z jednym lub kilkoma procesami wewnętrznymi i że na te procesy mogą wpływać określone zdarzenia.
Uczenie się wymaga aktywowania określonych procesów (uwaga, kodowanie, retencja…), a jednocześnie wykorzystywania strategii zapewniających ich skuteczność. Aby zastosować strategie w praktyce, możemy pomóc sobie kilkoma technikami.
Beltrán podsumowuje definicje, które rozumie jako czynności umysłowe lub operacje ułatwiające przyswajanie wiedzy, wskazując na pewne cechy: 1) jest to rodzaj zamierzonej lub celowej czynności, która zakłada celowy plan działania, 2) to jest zamierzonym i świadomie zaplanowanym działaniem, 3) Polega na dokonaniu pewnego wyboru między różnymi opcjami w celu zapewnienia skuteczności wykonania zadania.
Beltrán rozróżnia również proces, strategię i techniki. Proces ten jest używany do określenia operacji umysłowych związanych z aktem uczenia się (uwaga, rozumienie…), bez których żadne uczenie się nie może mieć miejsca. Są to działania ukryte, mało widoczne i trudne do zmanipulowania.
Strategie to operacje, za pomocą których przeprowadzane są procesy, co daje początek różnym, mniej lub bardziej skutecznym strategiom aktywowania tych procesów. Np .: retencję najlepiej osiągnąć poprzez strategię organizacyjną. Techniki to procedury realizacji strategii: podkreślenie, podsumowanie ... Strategie służą procesom, a techniki służą strategiom. Dla Schmecka i Shuncka strategie to procedury, a plany i techniki to określone procedury..
Inni autorzy rozróżniają umiejętności i strategie. Zdaniem Gagné zdolności intelektualne to zdolności, które sprawiają, że człowiek jest kompetentny do interakcji ze swoim środowiskiem poprzez reprezentacje symboliczne i wyróżnia cztery typy zdolności intelektualnych: rozróżnienia, koncepcje, reguły i reguły wyższego rzędu, zhierarchizowane od mniejszego do bardziej złożonego..
Strategie poznawcze to zdolności, których uczeń używa do kontrolowania i zarządzania procesami związanymi z uczeniem się. Np .: kiedy aby zrozumieć tekst, wybieramy odpowiednie informacje. Dlatego umiejętności należy rozumieć jako zdolności do wykonywania zadań.
Umiejętności są niezbędnymi warunkami uczenia się i odnoszą się do różnych zdolności, które składają się na inteligencję i są wynikiem chęci lub zdolności, które jednostki wykazują, aby coś zrobić, podczas gdy strategie mają na celu rozwój umiejętności.
Dansereau klasyfikuje je według trzech wymiarów: ogólny-specyficzny, allogarytmiczno-heurystyczny i podstawowy-wsparcie, przy czym ten ostatni daje początek dwóm grupom. Z jednej strony podstawowe strategie, które oddziałują na materiał, którego należy się nauczyć i odnoszą się do procesów rozumienia, zatrzymywania, wyszukiwania i wykorzystywania materiału..
Z drugiej strony strategie wsparcia, które wpływają na ucznia w utrzymaniu odpowiedniego tonu poznawczego do nauki i odnoszą się do planowania, koncentracji i kontroli zachowania.
Weinstein i Mayer zaproponowali klasyfikację, która była najbardziej akceptowana. Strategie powtarzania polegają na aktywnym powtarzaniu materiału, którego należy się nauczyć.
Strategie organizacyjne polegają na nadaniu struktury materiałowi do nauki: podsumowaniu go, podzieleniu, mapach koncepcyjnych ... pozwalają uczynić materiał spójną i uporządkowaną całością.
Strategie opracowań polegają na nawiązaniu powiązań lub zintegrowaniu nowych treści, których się uczymy, z informacjami, które już mamy w pamięci: parafrazowanie, wymyślanie analogii lub pewna metoda mnemoniczna.
Strategie kontroli rozumienia mają na celu uświadomienie uczniowi przebiegu swojej nauki, tak aby mógł ocenić skuteczność zastosowanych strategii, skorygować to, co konieczne i skierować zachowanie do pożądanych celów: planowanie, wyznaczanie celów, formułowanie pytań … A strategie afektywne mają na celu ustanowienie i utrzymanie motywacji, koncentrację i utrzymanie uwagi, zmniejszenie lęku i skuteczną kontrolę czasu.
Beltrán dzieli strategie biorąc pod uwagę dwa kryteria: ich charakter i funkcję. Ze względu na swój charakter wyróżnia dwie strategie: metapoznawczą i wspierającą; a ze względu na ich funkcję można je podzielić na tyle grup, ile procesów związanych z uczeniem się.
Biorąc pod uwagę te kryteria, klasyfikuje je jako 4. Strategie wsparcia służą zwiększaniu świadomości ucznia w zakresie zadań edukacyjnych i zapewniają minimalne warunki dla sensownego uczenia się..
Ta świadomość obejmuje trzy obszary: motywację, postawy i uczucie. Strategie przetwarzania służą do kodowania, przechowywania i odtwarzania materiałów informacyjnych. Są to strategie selekcji, organizacji i przygotowania. Strategie personalizacji są związane z kreatywnością, krytycznym myśleniem, wyszukiwaniem i transferem. Strategie: kreatywność, krytyczne myślenie, powrót do zdrowia i transfer.
A strategie metapoznawcze planują i nadzorują działanie strategii poznawczych i pełnią podwójną funkcję: wiedzę i kontrolę. Strategie planowania, samoregulacji i kontroli oraz oceny.
Stąd strategie są celowymi, celowymi i świadomie zaplanowanymi działaniami, których celem jest kontrolowanie i kierowanie procesami związanymi z uczeniem się w celu zapewnienia skuteczności w realizacji zadań..
Proces konstruowania wiedzy polega na powiązaniu nowych informacji z wcześniejszą wiedzą przechowywaną w strukturze poznawczej. Aby osiągnąć efektywną naukę, student musi umieć oddzielić istotne informacje od nieistotnych.
Jest to pierwszy krok w każdym procesie pozyskiwania wiedzy: wybór odpowiednich informacji lub danych w celu uproszczenia i zmniejszenia ich długości, aby można było je łatwiej i dogłębniej przetwarzać. Poniżej przedstawiono najpopularniejsze techniki selekcji.
PODKREŚLONE
Polega na podkreśleniu w tekście idei, które czytelnik uważa za najważniejsze. Jest to technika najczęściej stosowana przez studentów, przynajmniej na poziomie uniwersyteckim. Jest to skuteczna technika, ale jeśli jest wykonywana niedoświadczeniem, może prowadzić do problemów.
Zbyt duże podkreślenie zmniejsza jego skuteczność, musi być selektywne. Z drugiej strony, chociaż uzyskuje się lepsze zapamiętywanie zdań podkreślonych, mało jest przywoływania materiału bez podkreślenia. Wymaga to od studenta umiejętności podkreślania najbardziej ogólnych zdań, które zbierają podstawową treść tekstu i pomagają zapamiętać podrzędne idee. Jego użycie jest bardziej odpowiednie po pierwszym przeczytaniu całego materiału.
Devine twierdzi, że aby była bardziej skuteczna, towarzyszą jej adnotacje na marginesie.
WZNAWIANIE
Celem jest uchwycenie zasadniczych idei tekstu przy jednoczesnym zmniejszeniu jego długości. Podsumowanie może przyspieszyć niektóre aspekty strategii organizacyjnych, ponieważ dobrze zrobione podsumowanie musi sugerować organizację od bardziej do mniej obejmującej wybrane pomysły.
Efektywne podsumowanie wymaga od studenta umiejętności filtrowania informacji zawartych w tekście, rozróżniania ważnych idei i syntezy głównych pomysłów w nowej, spójnej organizacji, która zagęszcza informacje z tekstu oryginalnego.
Etapy pisania streszczenia to: 1) usunięcie błahego i zbędnego materiału, 2) wyeliminowanie zbędnego materiału, 3) kategoryzacja, czyli zastąpienie bardziej ogólnym terminem, 4) wybranie ogólnego zdania tematu oraz 5) opracowanie i napisanie zdanie ogólne. Podsumowanie nie jest wystarczające, jeśli ogranicza się do skopiowania głównych idei tekstu i nie udaje się ich połączyć z większych na mniej inkluzywne. Z tego powodu wskazane jest nauczanie i szkolenie studentów w zakresie realizacji hierarchicznych podsumowań..
Szkolenie może składać się z pięciu kroków: 1) wyjaśnić, czym jest podsumowanie hierarchiczne, do czego jest przydatne i kiedy można je wykorzystać, 2) zademonstrować, jak wykonać hierarchiczne podsumowanie, 3) pracować z uczniami, aby przygotować podsumowania hierarchiczne, 4) stopniowo zmniejszać pomoc udzielaną uczniom i 5) poprawiać indywidualne podsumowania jako grupa.
WYDOBYCIE GŁÓWNYCH POMYSŁÓW
Główną ideą tekstu jest idea, która podsumowuje treść tekstu. Jest to niezbędne do zrozumienia, ponieważ jeśli uczniowie nie wiedzą, jak odróżnić odpowiednie pomysły od nieistotnych, nie będą w stanie z powodzeniem sprostać zadaniu edukacyjnemu.
Sensowne uczenie się wymaga nie tylko odróżnienia odpowiednich idei od nieistotnych, ale także rozróżnienia ich na podstawie ich poziomu inkluzywności.
Umiejętności rozpoznawania głównych idei nie można znaleźć u młodych lub niedoświadczonych czytelników, ale jest ona łatwa do zdobycia.
Niektórzy autorzy opracowali procedury instruktażowe w 5 krokach: 1) przedstawienie rodzaju umiejętności, których należy się nauczyć, 2) przedstawienie ich przykładów, 3) bezpośrednie nauczenie, jak to się robi, 4) zastosowanie zasad poznanych pod kierunkiem instruktor, 5) wykonywanie przez studenta ćwiczeń praktycznych.
SCHEMAT
Jest to technika podobna do streszczenia i ma ten sam cel: uchwycenie zasadniczych idei tekstu i zmniejszenie jego długości. Ale ma dwie różnice: stopień, w jakim idee w tekście są wyraźne i sposób ich uporządkowania..
Podczas gdy w podsumowaniu i syntezie głównych pomysłów w spójnym nowym brzmieniu, zarys przedstawia idee w formie struktury, w której ogólne i główne idee są wyróżnione i połączone z nimi liniami, nawiasami klamrowymi lub wyraźniejszymi wcięciami, zlokalizowane są podrzędne idee. Jego celem jest podkreślenie logicznej struktury głównych idei poprzez samą prezentację. Schemat esencjalizuje informacje i wymaga organizacji ich, co sprzyja ich przyswajaniu i zapamiętywaniu.
Funkcje powtarzania polegają na tym, że pozwala ono na przechowywanie informacji w pamięci krótkotrwałej przez nieokreślony czas i pomaga w przenoszeniu informacji do pamięci długotrwałej. Strategie powtarzania mają na celu aktywne przechowywanie informacji w pamięci krótkotrwałej, recytowanie ich lub nazywanie ich wielokrotnie, tak aby można je było przenieść do pamięci długotrwałej. Są to bardzo stare strategie i bardzo często używane przez uczniów.
Autorzy tacy jak Pozo konceptualizują powtarzanie jako strategię asocjacyjną, która jest skuteczna, gdy materiały nie mają znaczenia, ale jest bardzo prymitywna w przypadku materiałów znaczących..
Powtarzanie ma nie tylko efekty ilościowe (zapamiętywanie większej ilości informacji), ale może również pomóc uczniowi odkryć strukturę treści i wykorzystać tę strukturę jako rusztowanie do wybierania i zapamiętywania informacji z tekstu.
Nawet Ausubel twierdzi, że znaczenie praktyki i powtarzania dla sensownego uczenia się i zapamiętywania zostało niedocenione bez uzasadnienia tylko dlatego, że uważa się je za cechę charakterystyczną uczenia się na pamięć..
Beltrán wyróżnia dwie formy powtórzeń. Powtarzanie konserwacji jest najbardziej elementarne, a jego celem jest utrzymanie odłączonych danych w pamięci krótkotrwałej. Wymyślne powtarzanie jest nadrzędną formą powtarzania, w której już istnieje cel zatrzymania informacji, dlatego podejmuje się próbę powiązania danych z inną wiedzą przechowywaną w pamięci..
Jednak nawet jeśli dane nie są ze sobą powiązane, osoby, które powtarzają nowe informacje, pamiętają więcej niż ci, którzy tego nie robią, ponieważ powtarzanie sprzyja uczeniu się na dwa sposoby: krótko po wstępnej nauce i przed wystąpieniem problemu. utrwalić wyuczony materiał, a po zapominaniu pozwala uniknąć pomieszania podobnych pomysłów. Pozwala również skupić uwagę i wysiłek ucznia na tych częściach zadania, które są trudniejsze do utrzymania..
Strategia powtarzania pojawia się u dzieci wcześnie, choć początkowo stosują ją fragmentarycznie, przez co nie jest ona zbyt przydatna, dlatego trzeba się jej nauczyć. Powtórzenie występuje dopiero po pięciu lub sześciu latach, po siódmej pojawia się z pewną regularnością, a po dziesięciu jawi się jako powszechna strategia.
Warunkiem decydującym o skuteczności powtórzenia jest częstotliwość recenzji, zarówno z materiałem bezsensownym, jak iz materiałem istotnym i jego dystrybucją. Jeśli chodzi o naukę umiejętności motorycznych, takich jak gra na pianinie, lub jeśli chodzi o naukę pewnych treści werbalnych, takich jak słownictwo, powtarzanie jest niezbędne. Sesje powinny być wystarczająco długie, aby zapewnić naukę, ale nie za długie, aby nie były nudne.
Większą skuteczność praktyki rozproszonej w porównaniu z praktyką skoncentrowaną wykazał już Ebbinghaus, który stwierdził, że rozkład sesji w czasie daje lepsze efekty niż grupowanie ich w jednym badaniu..
Dla Ausubel rozproszona praktyka jest również bardziej skuteczna niż praktyka masowa. Jednak ta przewaga zależy od takich czynników, jak wiek, zdolności ucznia, charakter, ilość i trudność zadania edukacyjnego. Zalety rozproszonej praktyki są większe w przypadku małych i mniej zdolnych uczniów lub w przypadku szerokich, nieistotnych i trudnych treści, ale nie w przypadku starszych i bardziej zdolnych uczniów lub krótkich, znaczących i łatwych zadań.
Ale są zadania, które wymagają dłuższych okresów „rozgrzewki” lub znacznego skoncentrowanego wysiłku, w którym to przypadku rozproszona praktyka jest mniej skuteczna niż masowa..
Celem jest połączenie, zgrupowanie lub powiązanie ze sobą wybranych treści informacyjnych w spójną i znaczącą strukturę. Kiedy w naszej pamięci krótkotrwałej znajdujemy szereg elementów lub pomysłów, którym brakuje organizacji, mamy tendencję do narzucania ich przed przeniesieniem ich do pamięci długotrwałej. Grupowanie słów w kategorie jest wspólną cechą procesu zapamiętywania.
Dla Klausmeiera organizacja ma dwa ważne cele: jednym jest oddzielenie lub podzielenie informacji, gdy są one duże, na mniejsze ilości zwane fragmentami, aby ułatwić naukę. Np .: zapamiętujemy telefon inny niż ten 955103056, ale taki 955.10.30.56.
Pamiętaj, że siedem to średnia liczba elementów, które ludzie mogą przechowywać w pamięci krótkotrwałej. Drugim celem jest ustanowienie połączeń między elementami, które nie mają logicznego związku. Jednym ze sposobów nadania znaczenia zestawowi rozłączonych elementów jest wyszukanie kategorii w celu ich zgrupowania. Zobaczmy teraz techniki.
KLASYFIKACJA
Jest to najbardziej podstawowa technika organizowania materiału dydaktycznego w pokrewnych jednostkach lub fragmentach. Według Beltrána istnieją trzy rodzaje klasyfikacji, w których można uporządkować tekst: taksonomie, które można zastosować, gdy treść tekstu zawiera wzajemne powiązania logiczne, klasyfikacja typologiczna i klasyfikacje wielowymiarowe. Są to najczęściej występujące klasyfikacje, o których decyduje treść tekstu. Np .: związki przyczynowo-skutkowe, podobieństwa, różnice ...
SIECI WIEDZY (NETWORKING)
Zaprojektowany przez Dansereau, polega na zidentyfikowaniu ważnych pojęć lub idei (węzłów) w tekście, a następnie zidentyfikowaniu ich wzajemnych powiązań (połączeń) i przedstawieniu ich w postaci sieci semantycznych lub wiedzy. Autor ten zidentyfikował trzy klasy struktur: hierarchie, łańcuchy i klastry, które dają początek sześciu typom powiązań.
Hierarchie skutkują połączeniem pod względem części, w której zawartość dolnego węzła jest częścią góry. Np. Dłoń-palec i połączenie pod względem typu, gdzie zawartość węzła dolnego jest klasą węzła górnego. Np .: szkoła publiczna.
Łańcuchy dają początek powiązaniom w kategoriach przyczyny lub instrumentu, gdzie treść jednego węzła jest przyczyną lub instrumentem drugiego. Np. Praktyka - doskonałość. Klastry dają początek powiązaniom w kategoriach analogii: zawartość jednego węzła jest podobna do drugiego. Np .: uczelnia-firma, połączenie w zakresie cechy lub cechy, gdzie zawartość jednego węzła jest charakterystyczna dla drugiego. Np .: błękit nieba i powiązanie pod względem dowodowym, gdzie zawartość jednego węzła stanowi dowód lub potwierdzenie drugiego. Np. Złamane ramię - zdjęcie rentgenowskie.
KONSTRUKCJE NAJWYŻSZEGO POZIOMU
Został opracowany przez Meyera do użytku z tekstami ekspozycyjnymi. Polega na uporządkowaniu treści tekstu w strukturę drzewiastą lub konspektową, której elementy są ze sobą powiązane na podstawie pięciu struktur wyższego poziomu.
Nauczenie się tej techniki wymaga umiejętności rozróżniania tych struktur i identyfikacji podstawowej struktury w danym tekście. Pięć typów struktur, które zaproponował to: kowariancja lub przyczynowość: związek przyczynowy między elementami lub ideami; porównanie: związek podobieństwa lub różnicy między przedmiotami lub ideami; kolekcja lub sekwencja: kilka obiektów lub idei tworzy sekwencję czasową lub przestrzenną; opis: niektóre pomysły służą jako wyjaśnienie lub szczegół poprzednich; i odpowiedź lub rozwiązanie problemu: niektóre pomysły są odpowiedzią lub rozwiązaniem innych.
MAPY KONCEPCYJNE
Opracowany przez Novacka i Gowina, służy do wybierania głównych idei lub koncepcji tekstu i reprezentowania tych pojęć poprzez ich wzajemne powiązanie w formie propozycji. Charakteryzują się następującymi cechami: 1) są instrumentem do graficznego, schematycznego i uporządkowanego przedstawiania idei tekstu, 2) relacje między pojęciami są przedstawiane w sposób hierarchiczny i 3) pomagają w uporządkować treści, ich przyswajanie i pamięć.
Do jej przygotowania konieczne jest zidentyfikowanie konkretnych pojęć i odkrycie relacji, jakie między nimi występują. Następnie budowana jest reprezentacja graficzna, w której te pojęcia pojawiają się wraz z wyrażeniem ich relacji. Mapy pojęć charakteryzują się hierarchicznością, w dalszej kolejności zaproponowano również możliwość ich przedstawienia w postaci przykutego pająka..
Opracowanie polega na powiązaniu nowych treści, których się nauczyliśmy, z wcześniejszą wiedzą, którą przechowujemy w pamięci, aby ułatwić zachowanie i przywołanie. Opracowanie polega na nadaniu znaczenia nowym informacjom poprzez odniesienie ich do informacji przechowywanych w MLP. Łącząc nową treść z inną, zwiększamy jej znaczenie.
Techniki są bardzo zróżnicowane, ale łączy je to, że faworyzują, iż nowe informacje są powiązane z wcześniejszymi doświadczeniami i wiedzą. Najbardziej sugerowane techniki są następujące.
PRZESŁUCHANIE ELABORACYJNE
Polega na zapytaniu o przyczynę wydarzeń, o których mowa w tekście. Pytania te spełniają trzy funkcje: skupiają uwagę ucznia, sprzyjają uporządkowaniu materiału i uruchamiają procesy niezbędne do integracji nowych informacji..
ANALOGIE
Jest używany bardziej jako technika nauczania niż jako technika uczenia się.
Należy rozróżnić analogie proponowane przez nauczyciela, które ułatwiają zrozumienie przekazywanych informacji, którymi byłyby techniki nauczania, oraz analogie generowane przez uczniów, którymi byłyby techniki uczenia się. Jednak nie są one dostatecznie zbadane jako technika uczenia się.
PROCEDURY MNEMOTECHNICZNE
Techniki te są skuteczne, gdy materiały, których należy się nauczyć, mają niewielkie znaczenie. Polega na skojarzeniu materiałów, których należy się nauczyć, z obrazami lub z ważniejszymi elementami semantycznymi. Wywodzi się z mówców starożytnej Grecji i Rzymu.
Jednak te techniki są odradzane, ponieważ są zbyt sztuczne, złożone i nie prowadzą do sensownego uczenia się. Jednak w ostatnich latach ponownie pojawiło się zainteresowanie. Poniżej przedstawiono cztery techniki mnemoniczne.
a) Metoda Loci (miejsc)
Wymaga dwóch kroków. Najpierw zapamiętaj serię znajomych miejsc, w kolejnej kolejności. Np .: niektóre pokoje w naszym domu, z wyjątkowymi przedmiotami, które się w nich znajdują. Po drugie: zapamiętaj bodźce, których chcesz się nauczyć, umieszczając je w każdym z obiektów-miejsc na naszej liście obrazów mentalnych i ustanawiając między nimi silny i dziwny związek..
b) Metoda kołkowa (haczyk lub wieszak)
Polega na nauczeniu się na pamięć listy słów, które działają jak haczyki lub wieszaki, na których zawieszane są bodźce, których należy się nauczyć.
Wieszaki należy łatwo zapamiętać w kolejności (np. Na str. 75). Nowe bodźce łączą się, tworząc wizualny obraz, lepiej, jeśli jest on zaskakujący i dziwny, z każdym ze słów z poprzedniej listy. Jest bardzo łatwy w użyciu.
c) Metoda słów kluczowych (słowo kluczowe)
Wymaga wykorzystania dwóch elementów: dźwięku (łącze akustyczne) i obrazu (połączenie wyobraźni). Zaczął być stosowany jako technika do nauczania słownictwa języka obcego, a także jest przydatny do uczenia się znaczenia nieznanych słów z samego języka..
Ma dwie fazy. Aby zapamiętać bodziec (słowo obce), szukamy hiszpańskiego słowa o podobnym brzmieniu. Następnie poprzez wizualny obraz powstaje skojarzenie między znaczeniem słowa obcego a słowem w naszym języku..
d) Metoda pętli lub łańcucha
Polega na wymyślaniu po kolei wizualnego obrazu każdego z bodźców, których należy się nauczyć, i łączeniu każdego nowego obrazu z poprzednim, tak aby obraz wizualny każdego z nich przypominał nam o następnym..
Strategie wspierające lub afektywne służą uwrażliwieniu ucznia na zadania związane z uczeniem się. Ich celem jest poprawa warunków materialnych i psychologicznych, w których ta nauka jest ograniczona. Są to raczej strategie nauczania (wspomagane przez nauczyciela) niż uczenie się (generowane przez ucznia).
Ta świadomość ucznia w zakresie zadań edukacyjnych obejmuje trzy obszary: motywację, postawy i przywiązanie. Motywacja odnosi się szczególnie do tego, co wewnętrzne. Beltrán proponuje cztery strategie, które mogą przyczynić się do stworzenia ciekawszych zajęć.
Wyzwanie jest wyzwaniem dla ucznia, są to osoby o średnim stopniu trudności. Ciekawość jest stymulowana, gdy zadania są przedstawiane w sposób zaskakujący, niestosowny lub dysonansowy w odniesieniu do osobistych pomysłów. Kontrola będzie zależeć od tego, co robi, od jego wysiłku i stopnia zaangażowania w zadanie. Fantazja stymuluje motywację do osiągnięć.
Jeśli chodzi o postawy, Beltrán zwraca uwagę na trzy obszary interwencji: klimat uczenia się, poczucie bezpieczeństwa i osobistej satysfakcji oraz zaangażowanie w zadania edukacyjne. Jeśli chodzi o afekt, strategie będą miały na celu kontrolowanie lęku. Gdy profilaktyka nie wystarczy, wskazane techniki to systematyczna desensytyzacja, samokontrola i modelowanie..
Głównym celem jest planowanie i nadzorowanie działania strategii poznawczych. W klasyfikacji Weinsteina i Mayera nazywane są strategiami kontroli kompresji i odnoszą się do wiedzy i kontroli procesów oraz strategii i procedur stosowanych w PI.
Termin metapoznanie został wprowadzony przez psychologię poznawczą po tym, jak Flavell ukuł termin metapamięć w odniesieniu do wiedzy i kontroli myślenia i czynności uczenia się. Dlatego ma podwójną funkcję: wiedzy i kontroli, co pokrywa się z rozróżnieniem między wiedzą deklaratywną a wiedzą proceduralną..
Wiedza (wiedzieć co), którą posiada uczeń o procesach i umiejętnościach związanych z uczeniem się oraz strategiami i technikami, które są potrzebne, pomoże mu efektywniej wykorzystywać swoje zasoby. Dziedziny, w których według Beltrána badania nad strategiami metapoznawczymi były najbardziej rozwinięte, to:
• Uwaga (meta-uwaga): świadomość, że uwaga nie pojawia się automatycznie, że może wpływać na nią motywacja i inne bodźce zewnętrzne.
• Zrozumienie (metakompresja): znajomość zmiennych, które wpływają na znaczącą kompresję treści nauczania.
• Pamięć (metamemory): znajomość i kontrola procesów pamięciowych.
Wiedza o kontroli (wiedząc jak i kiedy) odnosi się do tego, że uczeń musi być świadomy celów do osiągnięcia, musi oceniać osiągane sukcesy oraz wprowadzać odpowiednie poprawki i adaptacje.
W ramach tej grupy czynności kontroli wiedzy wyróżnia się trzy główne. Planowanie następuje przed przystąpieniem do realizacji zadania, na które składa się refleksja nad celem do osiągnięcia i stosowanymi strategiami.
Regulacja ma miejsce podczas wykonywania zadania edukacyjnego i ma na celu samodzielne kierowanie i kontrolę wiedzy. Celem ewaluacji jest sprawdzenie efektywności procesu uczenia się.
Jedną z najbardziej znanych metod uczenia uczniów strategii uczenia się jest MORDERSTWO, której celem jest zapewnienie uczniom szkolenia w zakresie strategii uczenia się i umiejętności uczenia się. Jest to wersja poprzednich metod SQ3R i SQ4R. Opracowana przez Robinsona metoda SQ3R polegała na:
1. Sprawdź materiał: przeczytaj tytuł i wszelkie materiały wprowadzające, aby poznać ogólną ideę i aktywować poprzednie pomysły z nią związane. Tytuły, grafiki i ilustracje pomagają w tym przedsięwzięciu.
2. Zadaj sobie pytanie, jakie informacje najprawdopodobniej można uzyskać z czytania. Tytuły są pomocne w identyfikacji pytań.
główne i wykonać ćwiczenia praktyczne, aby zapewnić zrozumienie materiału.
Późniejsza wersja to SQ4R, która dodaje R do refleksji po przeczytaniu, co sugeruje myślenie o przykładach i mentalnych obrazach treści oraz tworzenie powiązań z wcześniejszą wiedzą, którą posiadasz na ten temat.
Później Dansereau opracował wersję podobną do poprzednich: M U R D E R. Cele są następujące: 1) nauczenie ich strategii wsparcia w celu osiągnięcia i utrzymania sprzyjającego klimatu do nauki, 2) nauczenie strategii studiowania, które pozwalają studentowi odpowiednio wykorzystać materiał oraz osiągnąć jego zrozumienie i przechowywanie. Nowością tej wersji jest wprowadzenie strategii wsparcia, które obejmują trzy aspekty: strategie ustalania celów i czasu badania, strategie koncentracji oraz strategie kontroli i oceny badania..
Sześć kroków zawartych w tej metodzie ma następujące cele:
1. Nastrój: ustal klimat i stan umysłu sprzyjający skłonności do nauki.
dwa. Zrozum: zrozum informacje, implikuje użycie strategii rozumienia.
Strategie skutecznego uczenia się nie są nam dane, musimy się ich nauczyć. Nauczyciel musi uczyć strategii uczenia się, aby uczeń mógł uczyć się samodzielnie.
Jeszcze bez komentarzy