Uczenie się w szkole ma szczególne cechy: odbywa się w pobliskim otoczeniu lub kontekście, w klasie, w sytuacji grupowej, z interakcjami między uczniami z jednej strony oraz między nauczycielem a uczniem z drugiej..
Proces nauczania-uczenia się odbywa się w klasie, a jakość jego rozwoju będzie zasadniczo determinowana warunkami fizycznymi tego scenariusza, rozmieszczeniem uczniów i rodzajem interakcji osobistych, jakie w nim zachodzą. miejsce. Ekologicznymi zmiennymi sali wykładowej jest układ siedzeń, projekt i organizacja przestrzenna zajęć, poziom hałasu, otwarte przestrzenie ...
Projektowanie architektoniczne budziło zainteresowanie w ostatnich latach i było rozpatrywane z przeciwnych pojęć, to znaczy jako otwarte przestrzenie, w których dominuje brak ścianek działowych i barier, dystrybucja uczniów i zajęć szkolnych w elastyczny sposób; oraz jako przestrzenie zamknięte, tradycyjne, z salami lekcyjnymi, bibliotekami, salami gimnastycznymi.
W Stanach Zjednoczonych nastąpił silny ruch otwartych przestrzeni w szkołach, do czego zachęcał fakt, że pozwalają one na elastyczność pracy w grupach i umożliwiają lepszy rozwój zindywidualizowanego nauczania. Środek ten nie został przyjęty z zadowoleniem przez rodziców i nauczycieli, którzy naciskali na zakończenie otwartych przestrzeni.
Z przeprowadzonych badań wynika, że otwarte przestrzenie mają tę zaletę, że oferują uczniom większą autonomię i inicjatywę, pozwalając na większą interakcję między nimi, ale mają tę wadę, że trudniej jest sprawować kontrolę przez nauczycieli i trudniej jest skupić uwagę uczniów . Ale żaden typ nie oferuje przewagi pod względem wyników w nauce uczniów..
Novak, po wynikach przeprowadzonych badań, zalecił otwarte przestrzenie w budowie nowych szkół, choć pod dwoma warunkami: przygotowanie nauczycieli do nowego rozwoju programu nauczania oraz zapewnienie ośrodkom personelu pomocniczego i odpowiedniego wyposażenia. W zasadzie postępowano zgodnie z radą, ale powrót do tradycji nie zajął dużo czasu.
Rozkład uczniów jest ważną zmienną. Adams i Biddle odkryli, że największa interakcja werbalna zachodzi w przedniej części, przed nauczycielem oraz na środku klasy, nazywając te obszary strefą akcji.
Walberg stwierdził, że uczniowie, którzy siedzieli w pierwszej części klasy, byli zainteresowani i pozytywnie odnosili się do szkoły, ceniąc oceny, w przeciwieństwie do tych, którzy siedzieli z tyłu, którzy nie przejawiali pozytywnego nastawienia lub że to było ważne aby uzyskać dobre stopnie.
Tak więc istnieje pewien związek między miejscem zajmowanym w klasie a stopniem zainteresowania i udziałem w nauce, chociaż związek ten nie jest tak wyraźny w odniesieniu do wyników w nauce. Weinstein mówi, że uczniowie znajdujący się w strefie akcji wykazują lepszą postawę w klasie i lepszą interakcję z nauczycielem ze względu na bliskość, jaką mają z nauczycielem, ponieważ są zmuszeni do poświęcania większej uwagi.
Zachęca się nauczyciela do poruszania się po klasie, aby wszyscy uczniowie mogli z nim współpracować. Z drugiej strony możliwa jest zmiana układu miejsc siedzących w rzędach, okręgach lub grupach, chociaż ustawienie musi być zgodne z celami i czynnościami, które mają być realizowane..
Podsumowanie: projekt klasy i rozmieszczenie w niej uczniów wpływa na rozwój procesu nauczania-uczenia się, ale nie zapominając, że ani terminowe zaprojektowanie sali, ani optymalne rozmieszczenie uczniów nie sprawią, że będą się uczyć, jeśli to wszystko nie jest zrobione. towarzyszy wiele innych zmiennych.
Uczenie się w szkole odbywa się w kontekście, który jest nie tylko fizycznym otoczeniem, ale także kontekstem społecznym. W każdej klasie panuje inna atmosfera lub klimat, który wynika z dominującego tonu przeżyć emocjonalnych jej członków i który został powiązany z rodzajem osobistych interakcji między uczniami a nauczycielem oraz między uczniami.
Withall jako pierwszy użył słowa klimat na określenie emocjonalnego tonu związanego z relacjami osobistymi. Klimat w klasie jest jedną ze zmiennych, które najsilniej warunkują aktywność nauczycieli i uczniów.
Klasa, w której panuje pozytywny klimat, zwykle osiąga zadowalające wyniki, a negatywny klimat często prowadzi do niepowodzeń w nauce. Klimat grupy jest ściśle powiązany z morale grupy, czyli stopniem, w jakim jej członkowie czują się zmotywowani i dążą do pracy i współpracy dla osiągnięcia wspólnych celów.
Cztery główne czynniki wpływające na konfigurację klimatu w szkole to: środowisko fizyczne, styl przywództwa nauczyciela, spójność między jego członkami oraz zapobieganie problemom. Wszystkie one są ze sobą powiązane.
STYL PRZYWÓDZTWA
Styl przywództwa praktykowany przez nauczyciela w klasie jest jednym z głównych czynników kształtujących klimat szkoły. Lider, wybrany lub mianowany, wpływa na zachowanie i wyniki członków grupy.
Różnice w sposobie przywództwa będą miały niezwykły wpływ na klimat grupy. Skuteczność grupy jako grupy i satysfakcja, jaką odczuwa każdy uczeń, będą w dużej mierze zależeć od stylu przywództwa wypracowanego przez nauczyciela. Według Rogersa nauczyciel, który wykonuje swoje funkcje z empatią, wzajemnym szacunkiem i zgodnością lub szczerością, będzie stymulował pojawienie się pozytywnego klimatu, a tym samym będzie sprzyjał warunkom uczenia się.
Lewin i Colbs przeprowadzili badanie, w którym grupy reagowały na różne typy przywództwa. Przywództwo było autorytarne: lider sam planuje i kieruje, bez interwencji członków grupy, demokratyczne: planowanie i podejmowanie decyzji odbywa się wspólnie i liberalnie: lider nie interweniuje.
Rezultat: grupy z autorytarnym liderem były najbardziej efektywne w swoim działaniu, ale ich członkowie wykazywali napięcie i negatywne uczucia wobec siebie nawzajem i wobec lidera; z demokratycznym przywódcą, nieco gorsze wyniki, ale ich uczucia do siebie nawzajem i do lidera były czułe; a z liberalnym przywódcą nie osiągnęli żadnych pozytywnych efektów.
French i Raven stworzyli pięć form przywództwa:
1. Siła przymusu: wpływ nauczyciela na ucznia wynika ze świadomości, że uczeń ma, że może zostać ukarany przez nauczyciela, jeśli nie odpowie zgodnie z żądaniem. Jeśli nauczyciel niewłaściwie zastosuje swoje uprawnienia, uczeń porzuci przyjęte zachowanie, gdy tylko zostanie uwolniony od kontroli nauczyciela..
2. Siła nagrody: uczeń postrzega nauczyciela jako rozdającego nagrody. Jeśli uczeń widzi, że nagrody są uzasadnione, ich atrakcyjność dla nauczyciela wzrasta.
3. Uprawniona władza: wpływ nauczyciela zależy od stopnia, w jakim uczeń rozumie i akceptuje, że nauczyciel ma prawo na niego wpływać i że ma on obowiązek przyjąć ten wpływ..
4. Siła odniesienia: identyfikacja ucznia z nauczycielem. O sile odniesienia nauczyciela decyduje stopień, w jakim uczeń jest przyciągany do nauczyciela, w większości przypadków ani nauczyciel, ani uczniowie nie są świadomi obecności tego źródła mocy
5. Uprawnienia eksperckie: nauczyciel korzysta z tego uprawnienia w zakresie, w jakim uczeń rozpoznaje u nauczyciela jakąś istotną umiejętność lub wiedzę z danego przedmiotu.
Władze przymusu, nagradzania i prawowite są najmniej skuteczne w wywieraniu wpływu międzyludzkiego. Efektywny wpływ nauczyciela osiąga się poprzez planowanie celów i postaw szkolnych zgodnie z wolą grupy, dystrybucję funkcji grupy wśród uczniów, sprzyjanie współzależności i partycypacji wszystkich, stymulowanie otwartej komunikacji, utrzymywanie elastycznego zachowania i sprawowanie władzy odniesienia i eksperta.
SPÓJNOŚĆ
Spójność oznacza ideę integracji i solidarności między członkami grupy. Spójność grupy przejawia się w trzech typach zachowań: 1) atrakcyjności, jaką każdy z członków odczuwa do grupy i oporze przed jej opuszczeniem, 2) poziomie motywacji, jaki wykazują, aby osiągnąć swoje cele oraz 3) stopniu, w jakim potrafią koordynować swoje wysiłki, aby osiągnąć te cele.
Ilość i jakość interakcji osobistych jest związana ze spójnością grupy. Bardzo spójne grupy współpracują i są przyjazne, pracują w sposób skoordynowany i chwalą się nawzajem, gdy osiągają cele. Grupy o niskiej spójności są wrogie i agresywne oraz cieszą się z błędów popełnionych przez innych.
Można wyróżnić pewne przyczyny zewnętrzne dla grupy, którymi są kontrole i wpływy spoza sali lekcyjnej, oraz wewnętrzne, które rozwijają się wraz z dynamiką samej grupy. Maisonneuve wyróżnia dwie kategorie.
Charakter społeczno-afektywny odnosi się do atrakcyjności grupy. Główne zmienne: atrakcyjność wspólnego przedmiotu (będzie to zależeć od jasności, z jaką jest przedstawiany swoim członkom), atrakcyjność przynależności do grupy (zrodzona z prestiżu grupy), pokrewieństwo międzyludzkie i zaspokojenie określonych potrzeb osobisty. Kolejność operacyjna dotyczy Twojej organizacji. Wyróżniają się: podział i artykulacja ról, zachowanie grupy i sposób przywództwa.
Spójność grupy wzrasta, gdy każdy z jej członków wie, co musi zrobić i gdy dostrzega, że ich działalność jest współzależna i uzupełnia się w stosunku do innych..
Techniki socjometryczne są najpowszechniejszym instrumentem oceny stopnia spójności między członkami grupy oraz oceny struktury relacji osobistych. Socjogram został wymyślony w Austrii przez Moreno.
Polega ona na poproszeniu uczniów w klasie o wskazanie tych, których woleliby jako partnerów w różnych działaniach.Gdy wszyscy udzielą odpowiedzi, odpowiedzi są zestawiane w tabeli i można je przedstawić graficznie. Ta technika dopuszcza różnice. Za pomocą socjogramu można uzyskać wiele informacji o grupie, takich jak stopień jej spójności, jej struktura, czy istnieją podziały lub gangi oraz stopień akceptacji każdego ucznia, czy preferencje są wzajemne i kim są wybitni studenci lub osoby zmarginalizowane.
Każde badanie socjometryczne pokazuje nam cztery fakty: 1) że preferencje są uniwersalne: zawsze są ludzie, którzy pociągają nas bardziej niż inni, 2) ludzie różnią się potencjałem społecznym, niektórzy są bardziej preferowani niż inni, 3) nikt nie jest preferowany przez wszystkich, i 4) niektóre mogą nie być przedmiotem jakichkolwiek preferencji.
Moos i Trickett stworzyli Skalę Środowiska Klasowego (CES), która mierzy klimat w różnych warunkach: klasie, pracy, rodzinie, grupie ... Składa się z 90 elementów pogrupowanych w czterech wymiarach: relacje, samorealizacja, stabilność i zmiana.
Każda grupa ma zawsze cel: cel grupy. Długofalowym celem grupy uczniów jest osiągnięcie ich celów edukacyjnych, aw krótkim okresie osiągnięcie wielu celów dydaktycznych. To, czy członkowie grupy zachowują się w ten czy inny sposób, zależy od ich postrzegania celu jako grupy lub zadania indywidualnego. Od początku s. W psychologii społecznej przeprowadzono XX badania na ten temat.
Mayer przeprowadził badania nad współpracą-konkurencją, a Deutsch stwierdził, że współpraca jest skuteczniejsza niż konkurencja. Johnson i Johnson odkryli, że różne sposoby interakcji ustanowione między członkami grupy, którzy pracują nad tym samym zadaniem, wpływają na motywację każdego z nich.
Ta interakcja, którą nazywają strukturą celu lub strukturą celu, może być trzech rodzajów: kooperatywna, w której uczniowie są świadomi, że będą w stanie osiągnąć cele tylko wtedy, gdy osiągną to również ich koledzy z klasy; konkurencyjne, gdzie uczniowie będą postrzegać, że osiągną swój cel wtedy i tylko wtedy, gdy inni koledzy z klasy go nie osiągną; indywidualistyczny, w którym uczniowie dostrzegają, że osiągnięcie ich celów jest niezależne od tego, co robią ich rówieśnicy.
Johnson i Johnson twierdzą, że struktura spółdzielcza jest najbardziej korzystna. Dochodzą do wniosku, że struktura spółdzielcza w stosunku do struktury konkurencyjnej i indywidualistycznej daje lepsze wyniki, bardziej pozytywne postawy, wyższy poziom samooceny i sprzyja rozwojowi wewnętrznej motywacji. Choć z edukacyjnego punktu widzenia spółdzielnia jest korzystniejsza, to każda ma swoje wady i zalety.
Wyniki, gdy interakcja ma charakter kooperacyjny, nie są jasne przy ocenie wyników szkoły. Użycie jednego lub drugiego będzie zależało od zamierzonego celu, rodzaju wykonywanego zadania i cech uczniów. Nawet jeśli pomyślimy o idealnej klasie, wszystkie trzy typy mogą zostać uwzględnione.
Ausubel zwraca uwagę, że konkurencja i współpraca nie wykluczają się wzajemnie i że w naszej kulturze obie są cenione. Konkurencja ma negatywne aspekty, ponieważ może hamować uczenie się w oczekiwaniu na porażkę z wynikającym z niej lękiem, aw skrajnych sytuacjach może powodować poczucie niższości. Ale kiedy odbywa się w umiarkowanych sytuacjach, pomaga uczniom dostosować się do konkurencyjnej organizacji i umożliwia uczniom zbudowanie realistycznej samooceny własnych umiejętności..
Konkurencja stymuluje wysiłek i podnosi poziom aspiracji. Dzieci ze szkół podstawowych pracują ciężej w warunkach współzawodnictwa niż wtedy, gdy robią to anonimowo, i są bardziej stymulowane nagrodami indywidualnymi niż grupowymi.
Uczenie się oparte na współpracy ma różne definicje, ale wszystkie mają wspólny mianownik, który ma dwie cechy: strukturę współpracy i współzależną pracę zespołową. Grupy te może tworzyć nauczyciel lub sami uczniowie mogą je tworzyć. Następnie przyjrzymy się technikom poszukiwania uczenia się opartego na współpracy.
PUZZLE
Technika układanki lub układanki została opracowana przez Aronsona i wsp. Celem tej techniki jest umieszczenie uczniów w sytuacji całkowitej współzależności, tak aby każdy element grupy mógł wykonać zadanie tylko w takim stopniu, w jakim inni członkowie wykonają swoje. Kroki:
1. Uczniowie są podzieleni na heterogeniczne grupy pod względem zdolności i innych cech osobistych, małe grupy (5/6)
2. Przedmiot, który został podzielony, jest rozdzielany między różne części grupy, które mają obowiązek studiowania go.
3. Członkowie, którzy zostali wyznaczeni do studiowania tego samego przedmiotu, grupy ekspertów, spotykają się, aby lepiej przygotować swój temat, a nauczyciel może im pomóc.
4. Kiedy każdy uczeń przygotuje swój temat, powraca do grupy, aby nauczyć swoich kolegów tego, czego się nauczyli, i przedyskutować temat..
5. Na koniec następuje ocena i ocena indywidualna z całego przedmiotu. Najlepsze grupy zyskują uznanie.
Ta metoda została zmodyfikowana przez Slavina, dając początek Jigsaw II, której celem jest zmniejszenie współzależności uczniów i zwiększenie ich wzajemnych relacji w celu osiągnięcia korzyści grupowych. Teraz wszyscy członkowie mają dostęp do wszystkich informacji i wszyscy są odpowiedzialni za studiowanie całego przedmiotu, chociaż każdy ma określoną część..
TURNIEJE GRY DRUŻYNOWE (TGT)
Jest to technika opracowana przez DeVriesa i Slavina. Celem jest stymulowanie uczenia się opartego na współpracy i jednocześnie konkurencyjnego uczenia się. Spółdzielnia jest stymulowana poprzez tworzenie grup studentów 4/5/6, którzy współpracują i współpracują ze sobą współzależnie. Z drugiej strony istnieje konkurencja między grupami. Kroki:
1. Studenci są podzieleni na niejednorodne grupy
2. Nauczyciel wyjaśnia przedmiot całej klasie, rozdając żetony podobne do tych, które zostaną użyte w turnieju
3. Członkowie każdej z grup wspólnie pracują nad wyjaśnionym materiałem, studiują i przygotowują się do konkursu, zadając sobie nawzajem pytania.
4. Raz w tygodniu odbywają się konkursy, w których członkowie jednej grupy rywalizują z członkami innych grup poprzez gry składające się z serii ponumerowanych kart. Rywalizacja nie jest indywidualna, ale raczej każdy z nich występuje jako przedstawiciel swojego zespołu. Uzyskane punkty są przypisywane do grupy.
Aby przeprowadzić konkursy, uczniowie w każdej grupie dzielą się i siadają przy oddzielnych stołach: najlepszy przy pierwszym, drugi przy drugim itd. Uczniowie z pierwszego stołu rywalizują z uczniami z pierwszego stołu drużyny przeciwnej. Trwałość uczniów w grupie jest stosunkowo stabilna, ale rozkład w tabelach może się różnić w zależności od punktów uzyskanych w poprzednim konkursie.
ZESPOŁY STUDENCKIE I ODDZIAŁY OSIĄGNIĘCIA (STAD)
Jest to technika opracowana przez Slavina z TGT w celu uproszczenia techniki (TGT) i przezwyciężenia wad struktury spółdzielczej bez utraty jej zalet. Slavin twierdzi, że metody, które promują wspólne uczenie się i przyznają nagrody na podstawie wyników grupowych, nie są bardziej skuteczne niż tradycyjne metody pod względem indywidualnych osiągnięć uczniów..
Twierdzi, że wspólne uczenie się jest skuteczne tylko wtedy, gdy nagrody lub nagrody są przyznawane w oparciu o indywidualną naukę lub instrukcje każdego członka grupy. Kiedy wyniki są osiągane dzięki globalnym osiągnięciom grupy, motywacja do wzajemnej pomocy spada.
SATD pokrywa się z TGT w tym sensie, że uczniowie w klasie są podzieleni na niejednorodne grupy, ale egzaminy są przeprowadzane indywidualnie, tak jak w tradycyjnym nauczaniu, iw zależności od oceny, którą otrzyma każdy z nich, mogą zdobyć więcej lub mniej punktów dla grupy.
Punkty uzyskuje się w następujący sposób: każdy student ma punktację bazową, indywidualne oczekiwanie uczenia się, które jest oszacowane przez prowadzącego i które reprezentuje średni poziom osiągnięć ucznia, ocena ta jest kryterium oceny wyniku egzaminu . W zależności od poprawy wyników w stosunku do oczekiwań, możesz zdobyć od jednego do trzech punktów dla grupy. Wszyscy uczniowie mogą wnieść do grupy taką samą liczbę punktów.
Zwycięzcą tygodnia jest grupa z największą liczbą punktów. Slavin potwierdza, że uczenie się oparte na współpracy jest najbardziej efektywne dla osiągnięć akademickich, gdy nagrody są przyznawane grupom na podstawie indywidualnych osiągnięć.
DOCHODZENIE GRUPOWE (OG)
Opracowany przez Sharana, jest bardziej złożony i został zaprojektowany tak, aby w tym samym czasie, co wspólne uczenie się określonego przedmiotu, rozwijać umiejętności badań grupowych i rozwój umiejętności społecznych. Rozwój wymaga od uczniów określonego poziomu wiedzy i przygotowania w 6 etapach:
1. Wybór tematu i formacja grupy
2. Faza planowania: uczniowie wspólnie z nauczycielem dzielą temat na części i przekazują go członkom grupy. Planowane są cele pracy, działania do wykonania w ośrodku i poza nim oraz strategie uczenia się, które należy zastosować.
3. Faza końcowa: uczestnicy postępują zgodnie z ustalonym planem pod nadzorem nauczyciela
4. Analiza i synteza
5. Faza prezentacji
6. Ocena: prowadzący przy współudziale uczniów ocenia prezentację każdej grupy, pozostawiając otwartą możliwość oceny indywidualnej.
Oczekiwania nauczyciela
Badanie oczekiwań nauczycieli i ich wpływu na relacje międzyludzkie ma długą tradycję psychologiczną. Guthrie, mówiąc o konfliktach międzyludzkich, odniósł się do faktu, że oczekiwania wobec człowieka zmieniają jego postawy i zachowanie. Roethlisberger i Dickson użyli wyrażenia efekt Hawthorne'a, aby oznaczyć, że kiedy dana osoba zostaje wybrana do zademonstrowania określonego zachowania, w końcu je manifestuje.
A Frank użył określenia hellogoodbye w psychoterapii, kiedy pacjenta przyjmie prestiżowy psychoterapeuta, samo przebywanie w poczekalni poprawia się prawie tak samo, jak podczas leczenia..
Ale to praca Rosenthala i Jacobsona Pygmalionów w klasie budzi powszechne zainteresowanie. Wykazali zgodność z oczekiwaniami nauczyciela dotyczącymi wyników uczniów, mimo że poziomy te nie miały związku z umiejętnościami danego ucznia.
Good and Brody, aby wyjaśnić, jak ten proces rozwija się w klasie i dlaczego oczekiwania nauczycieli stają się proroctwami, które się spełniają, przedstawiają następujący model
1. Nauczyciel oczekuje od każdego z uczniów konkretnego zachowania i zachowania.
2. Opierając się na tych oczekiwaniach, nauczyciel zachowuje się inaczej w stosunku do każdego z uczniów. Jeśli nauczyciel oczekuje od ucznia dobrych wyników, może poświęcić więcej czasu na udzielanie odpowiedzi.
3. To zróżnicowane zachowanie nauczyciela mówi każdemu uczniowi, jakiego zachowania i jakiego pożytku oczekuje od niego nauczyciel, co wpływa na jego samoocenę, motywację i poziom aspiracji.
4. Jeśli to zachowanie jest stałe i jeśli uczeń nie sprzeciwia się aktywnie zmianom, ostatecznie wpłynie to na jego zachowanie i poziom wiedzy..
5. Z biegiem czasu zachowanie i wyniki będą dostosowywać się do tego, czego oczekuje od nich nauczyciel..
ŹRÓDŁA OCZEKIWANIA
Nauczyciel generuje, świadomie lub nieświadomie, oczekiwania wobec każdego z uczniów, które mogą mieć swoje źródło w aktach uczniów, w których odnotowywany jest ich poziom inteligencji, w ocenach ... Braun wskazuje dziesięć możliwych źródeł oczekiwań nauczyciela: wyniki testy inteligencji, płeć, imię, historia nauki, pochodzenie, znajomość starszego rodzeństwa, cechy fizyczne, wcześniejsze osiągnięcia, status społeczno-ekonomiczny i zachowanie ucznia (patrz tabela 20.2.).
Te oczekiwania, które wykuwa nauczyciel, przejawiają się w zróżnicowanych zachowaniach w stosunku do uczniów, które można zebrać w pięciu kategoriach: grupowanie, rodzaj pytań, jakość interakcji, rodzaj wzmocnienia i rodzaj zajęć.
EFEKTY OCZEKIWANIA NAUCZYCIELA
Według Woolfolcka, z pięciu kategorii zachowań nauczycieli przedstawionych przez Brauna, pierwsza i ostatnia (grupowanie i różne działania) odnoszą się do strategii nauczania. Pozostałe trzy (sformułowanie pytania, jakość interakcji i rodzaj wzmocnienia oraz dodatkowe informacje) odnoszą się do interakcji nauczyciel-uczeń.
Ilość i jakość interakcji uczeń-nauczyciel jest bardzo różna w zależności od oczekiwań, jakie nauczyciel ma wobec każdego z nich. W przypadku uczniów, od których oczekuje się wysokich wyników, ma tendencję do zadawania coraz trudniejszych pytań, daje im więcej możliwości, pomaga, więcej czasu na odpowiedź, rzadziej przerywa im i zapewnia większą liczbę wzmocnień niż uczniom, od których spodziewasz się słabych wyników.
Według Good i Brophy najczęstszymi zachowaniami, za pomocą których nauczyciel komunikuje uczniom niskie oczekiwania, są:
Pozwalają im na krótszy czas oczekiwania na udzielenie odpowiedzi na pytania w porównaniu z innymi studentami
Pytania do innych, zamiast oferować wskazówki i wskazówki, aby odpowiedzieć lub przeformułować pytanie
Udzielają niewłaściwych wzmocnień: chwalą marginalne i nieprecyzyjne odpowiedzi
Krytykują osoby osiągające słabe wyniki, gdy ich odpowiedzi są błędne, częściej niż osoby osiągające dobre wyniki.
Chwal osoby osiągające słabe wyniki, gdy odpowiedzi są poprawne rzadziej niż osoby osiągające dobre wyniki
Po udzieleniu odpowiedzi osobom osiągającym słabe wyniki dają mniej informacji zwrotnych, a kiedy to robią, jest to krótkie
Zwracają mniej uwagi i rzadziej z nim wchodzą
Daj im mniej okazji do odpowiedzi
Używają różnych wzorców interakcji: umieszczają tych uczniów dalej i zapewniają im mniejszy kontakt wzrokowy
Stawiają mniejsze wymagania uczniom o słabych wynikach: łatwiejsze zadania lub zwalniają ich z niektórych zajęć praktycznych
Interakcja z nimi odbywa się częściej prywatnie niż publicznie, a interakcje są mniej przyjazne
Daj im mniej okazji do wykazania się swoimi kompetencjami
Korzystają z odpowiednich metod nauczania, ale przez krótszy czas
Różnicowa kwalifikacja badań i prac
Broni się dwóch punktów widzenia: nauczyciele powinni mieć tylko pozytywne oczekiwania, a nauczyciele powinni unikać formowania wszelkiego rodzaju oczekiwań, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych.
Pozytywny klimat zazwyczaj zapewnia zadowalające wyniki w nauce. Na klimat w klasie wpływają cztery czynniki: środowisko fizyczne, styl przywództwa nauczyciela, spójność między członkami oraz zapobieganie.
Wywodowaniem tych czynników jest kontrola sali lekcyjnej: prowadzenie zajęć w taki sposób, aby spełniały warunki, które pozwalają uczniom na poświęcenie się i skupienie uwagi na zajęciach szkolnych oraz zapobiegają pojawianiu się zachowań uciążliwych lub dyscyplinarnych.
Hernández, w badaniu przeprowadzonym z nauczycielami przedszkolnymi, podstawowymi i średnimi, odkrył, że zachowania, które najbardziej ich dotyczyły, to przede wszystkim nieporządek, brak ciszy i uwagi oraz irytowanie kolegów z klasy. Po drugie, nieposłuszeństwo, napaści fizyczne, niepokój i niepokój, a po trzecie, wyzwiska, rabunek, dokuczanie i niewłaściwe zachowanie seksualne.
Wydaje się, że dyscyplina pozostaje jednym z głównych problemów. Szkolnictwo średnie jest problemem, który budzi wielkie zaniepokojenie i jest wskazywany jako jedna z przyczyn. Ponieważ jest obowiązkowa do 16 roku życia, oznacza to, że duża liczba uczniów odrzuca szkołę, a biorąc pod uwagę obowiązek pozostawania w niej, powoduje konflikty, akty buntu..
W połączeniu z brakiem zasobów nauczycieli, którzy są pozbawieni środków, konsekwencje w postaci stresu, niepokoju i wypalenia wśród kadry nauczycielskiej. Bez dyscypliny nie ma skutecznego nauczania ani uczenia się.
Dla Ausubela dyscyplina jest konieczna, ponieważ jest wymogiem uczenia się i pełni cztery funkcje w formacji młodego człowieka: 1) jest niezbędna do socjalizacji, poznania norm postępowania, które są aprobowane i tolerowane w kulturze, 2) Konieczne jest dla dojrzewania osobowości, nabycie cech pewności siebie, samokontroli, wytrwałości i zdolności do tolerowania frustracji, 3) Jest to konieczne dla internalizacji norm i obowiązków moralnych oraz 4) Konieczne jest emocjonalne bezpieczeństwo dzieci.
ZASADY PROWADZENIA ZAJĘĆ
Według Glovera i Bruninga badania nad kontrolą w klasie określiły trzy zasady, na których powinny opierać się wszystkie czynności dydaktyczne, które mają mieć reguły dotyczące tego, czego oczekuje się od uczniów, chwalić odpowiednie zachowania i ignorować drobne problemy z zachowaniem..
Jeśli chodzi o posiadanie reguł dotyczących tego, czego oczekuje się od uczniów, aby były one skuteczne, proponuje się je nauczycielom:
Ogranicz liczbę reguł do minimum niezbędnego do efektywnego działania zajęć (5/6).
Jasno i pozytywnie opisz odpowiednie zachowania.
Dołącz opis pozytywnych skutków wynikających ze stosowania się do reguły.
Zaangażuj uczniów w formułowanie zasad; im bardziej są zaangażowani, tym większe ich spełnienie.
Wyjaśnij, dlaczego zasady są konieczne, i poproś o dogłębną dyskusję z nimi.
Jeśli chodzi o pochwalanie odpowiednich zachowań, pochwała jest wzmocnieniem, które powinno być uzależnione od pojawienia się pożądanych zachowań. Uśmiech, gest, słowo podane ze szczerością mogą wystarczyć, aby wzmocnić zachowanie ucznia.
A jeśli chodzi o ignorowanie drobnych problemów z zachowaniem, ignorowanie zachowania może być skuteczne, ale nie jest łatwe w użyciu, ponieważ istnieją przypadki, w których zachowania są nadmiernie uciążliwe lub nawet niebezpieczne, których nie można zignorować, ale wymagają upomnienia lub ukarania..
Ignorowanie zachowań nie zawsze przynosi natychmiastowy efekt, a nawet może wydawać się nieproduktywne, ponieważ można je przedstawić z większą intensywnością, aby zwrócić uwagę nauczyciela.
ZAPOBIEGANIE PROBLEMOM
Jest to jeden z czynników, który przyczynia się do tworzenia pozytywnego klimatu w klasie. Zasady zapobiegania problemom to:
1. Zaplanuj i zorganizuj nauczanie tak, aby możliwe było sensowne uczenie się
2. Zróżnicuj nauczanie, tak aby dostosowywało się do indywidualnych różnic, z jasnymi i precyzyjnymi celami oraz wymagającymi poziomami, które pozwolą uczniom osiągnąć sukces, pod warunkiem, że włożą niezbędny wysiłek.
3. Oferuj pomoc i wsparcie uczniom w grupach lub indywidualnie, kiedy tego potrzebują..
4. Promuj wspólne sytuacje uczenia się.
5. Często dostarczaj uczniom informacji zwrotnych na temat ich postępów i osiąganych wyników.
6. Korzystaj z demokratycznego przywództwa.
7. Często stosuj zbrojenie w odpowiedni sposób.
Jeszcze bez komentarzy