Teoria Piageta sugeruje, że plik rozwój poznawczy dziecka występuje w czterech uniwersalnych i jakościowo różnych ogólnych etapach lub okresach. Każdy etap pojawia się, gdy w umyśle dziecka pojawia się brak równowagi i dziecko musi się przystosować, ucząc się innego myślenia.
Metoda Piageta, aby dowiedzieć się, jak działa myślenie dzieci, opierała się na obserwacji i elastycznym zadawaniu pytań, nalegając na odpowiedzi. Na przykład zaobserwował, jak czteroletni chłopiec wierzył, że jeśli monety lub kwiaty zostaną ułożone w rzędzie, będzie ich więcej, niż gdyby były zgrupowane w zestawie. Wiele z początkowych badań, które przeprowadził, przeprowadzono z jego dziećmi.
Jego teoria, jedna z najbogatszych i najbardziej rozbudowanych w dziedzinie psychologii, jest ujęta w modelach poznawczo-ewolucyjnych.
Modele te są zakorzenione w pismach, które Jean-Jaques Rousseau rozwinął w XVIII wieku. Stąd zasugerowano, że rozwój człowieka przebiega przy niewielkim lub żadnym wpływie środowiska, chociaż obecnie kładzie większy nacisk na środowisko. Główną ideą jest to, że dziecko będzie zachowywać się w oparciu o rozwój i organizację swojej wiedzy lub inteligencji.
Piaget formułuje swoją teorię etapów poznawczych z perspektywy rozwoju z perspektywy organistycznej, czyli stwierdza, że dzieci starają się zrozumieć i działać w swoim świecie. Teoria ta spowodowała wówczas rewolucję poznawczą.
Według tego autora człowiek działa w kontakcie ze środowiskiem. Prowadzone w nim działania zorganizowane są w schematy koordynujące działania fizyczne i psychiczne.
Następuje ewolucja od zwykłych odruchów do schematów sensomotorycznych, a później do struktur operacyjnych, o charakterze bardziej intencjonalnym, świadomym i dającym się uogólnić..
Struktury te zakładają sposób na aktywne organizowanie rzeczywistości poprzez działania lub poprzez funkcje asymilacji lub przystosowania do nowych sytuacji w celu poszukiwania równowagi odpowiadającej wymaganiom środowiska..
Rozwój człowieka można opisać w kategoriach funkcji i struktur poznawczych, próbując pokazać, że strukturalne i funkcjonalne aspekty umysłu są ze sobą powiązane i że nie ma struktury bez funkcji i nie ma funkcji bez struktury..
Uważał również, że rozwój poznawczy stopniowo ewoluował od niższych stadiów do funkcjonowania odwracalnych i formalnych struktur mentalnych.
Autor ten uważał, że kiedy dziecko jest związane ze swoim otoczeniem, kształtuje się w nim dokładniejszy obraz świata i opracowuje strategie radzenia sobie. Rozwój ten realizowany jest dzięki trzem funkcjom: organizacji, adaptacji i równowadze..
Na przykład dziecko karmione butelką, które później zaczyna ssać szklankę, wykazuje asymilację, gdy używa poprzedniego schematu, aby poradzić sobie w nowej sytuacji. Z drugiej strony, gdy odkrywa, że żeby ssać szklankę i pić wodę, musi poruszać językiem i ustami do ssania, w przeciwnym razie dostosowuje się, czyli modyfikuje poprzedni schemat.
Lub na przykład dziecko, które ma te wszystkie duże psy związane z pojęciem psa. Pewnego dnia idzie ulicą i widzi mastifa, który jest psem, którego nigdy wcześniej nie widział, ale który pasuje do jego planu wielkiego psa, więc go asymiluje. Jednak innego dnia jest w parku i widzi dziecko z chihuahua, ten pies jest mały, więc będzie musiał zmodyfikować swój schemat, dostosowując się.
Piaget zaproponował, że rozwój poznawczy dziecka przebiegał w czterech ogólnych etapach lub uniwersalnych i jakościowo różnych okresach. Każdy etap pojawia się, gdy w umyśle dziecka pojawia się brak równowagi i dziecko musi się przystosować, ucząc się innego myślenia. Operacje umysłowe ewoluują od uczenia się opartego na prostych czynnościach sensorycznych i motorycznych do abstrakcyjnego logicznego myślenia.
Proponowane przez Piageta etapy, poprzez które dziecko rozwija swoją wiedzę, to: okres czuciowo-ruchowy, który występuje od 0 do 2 lat; okres przedoperacyjny, który występuje od 2 do 7 lat; okres określonych operacji, który przypada od 7 do 12 lat i okres czynności formalnych, który przypada od 12 lat.
Poniższy diagram przedstawia podstawowe cechy tych okresów.
Początkowe wzorce dziecka to proste odruchy i stopniowo jedne zanikają, inne pozostają niezmienione, a inne łączą się w większe i bardziej elastyczne jednostki działania..
Jeśli chodzi o reakcje pierwotne, wtórne i trzeciorzędne, to powiedzieć, że te pierwsze obejmują ulepszenie schematów czuciowo-ruchowych opartych na prymitywnych odruchach, które przechodzą z aktywności odruchowej do bardziej świadomej aktywności generowanej przez siebie. Na przykład dziecko, które ssie kciuk i powtarza to, ponieważ lubi to uczucie.
Reakcje wtórne podlegają powtarzaniu działań, które są wzmacniane przez zdarzenia zewnętrzne. Oznacza to, że jeśli dziecko zobaczyło, że potrząsając grzechotką, hałasuje, potrząśnie nią ponownie, aby ponownie jej posłuchać, najpierw zrobią to powoli i z wahaniem, ale w końcu powtórzy to zdecydowanie.
W trzeciorzędowych reakcjach cyklicznych dziecko nabywa umiejętność tworzenia nowych sekwencji zachowań, aby radzić sobie w nowych sytuacjach. Oznacza to, że dziecko powtarza te czynności, które uważa za interesujące. Przykładem może być dziecko, które zauważa, że gdy potrząsa grzechotką, brzmi to inaczej niż gdy ją podnosi i uderza w ziemię.
Pod koniec tego etapu dziecko jest już zdolne do posiadania mentalnych reprezentacji, które pozwalają mu uwolnić się od własnych działań. I rozwijają odroczoną imitację, która pojawia się nawet wtedy, gdy model nie jest obecny.
Ten etap charakteryzuje się tym, że dziecko zaczyna używać symboli do poznawczego przedstawiania świata. Funkcja symboliczna przejawia się w naśladowaniu, zabawie symbolicznej, rysunku i języku.
Obiekty i zdarzenia są zastępowane słowami i liczbami. Ponadto czynności, które wcześniej musiały być wykonywane fizycznie, można teraz wykonywać mentalnie za pomocą symboli wewnętrznych.
Dziecko na tym etapie nie ma jeszcze umiejętności rozwiązywania problemów symbolicznych, a w jego próbach zrozumienia świata są różne luki i nieporozumienia.
Myśl jest nadal zdominowana przez percepcyjne aspekty problemów, przez tendencję do skupiania się na jednym aspekcie (centrowanie), przez jego niezmienność i niezdolność do dokonywania przekształceń oraz przez stosowanie rozumowania transdukcyjnego (dziecko przechodzi od szczegółu do ten szczególny).
Podstawową nowością, jaka pojawia się na tym etapie, jest pojawienie się myślenia operacyjnego, opartego na wykorzystaniu operacji. To znaczy zinternalizowane działanie (w przeciwieństwie do sensomotorycznych, które były zewnętrzne i obserwowalne), odwracalne, które jest zintegrowane z całą strukturą.
Zrozumienie odwracalności jest jedną z podstawowych cech operacji. Opiera się na dwóch zasadach: inwestycji i rekompensacie.
Odwrócenie zapewnia, że przemiany zachodzące w jednym kierunku mogą być również przeprowadzane w kierunku przeciwnym. A kompensacja to wykonanie nowej operacji, która anuluje lub kompensuje skutki transformacji.
Na tym etapie dzieci są już w stanie wykonywać operacje umysłowe z częścią posiadanej wiedzy, to znaczy mogą wykonywać operacje matematyczne, takie jak dodawanie, odejmowanie, porządkowanie, odwracanie itd. Te operacje umysłowe pozwalają na logiczne rozwiązywanie problemów, które nie były możliwe na etapie przedoperacyjnym..
Jako przykłady operacji logiczno-matematycznych znajdujemy zachowanie, klasyfikacje, szeregi i pojęcie liczby.
Konserwacja polega na zrozumieniu, że ilościowe relacje między dwoma elementami pozostają niezmienione i są zachowane, mimo że w niektórych elementach może nastąpić pewna transformacja. Przykład: dziecko dowiaduje się, że kulka z plasteliny pozostaje taka sama w swoim zaokrąglonym i wydłużonym kształcie. I nie dlatego, że jest wydłużony, jest większy niż zaokrąglony kształt.
Klasyfikacje odnoszą się do podobnych relacji, które istnieją między elementami należącymi do grupy.
Szeregi składają się z kolejności elementów zgodnie z ich rosnącymi lub malejącymi wymiarami.
Pojęcie liczby jest oparte na dwóch poprzednich. Występuje, gdy osoba rozumie, że liczba 4 obejmuje 3, 2 i 1.
Obejmuje to wszystkie operacje, które wymagają wyższego poziomu abstrakcji i nie wymagają konkretnych lub materialnych obiektów. Jako przykłady możemy mówić o zdolności radzenia sobie ze zdarzeniami lub relacjami, które są możliwe tylko w przeciwieństwie do tego, co naprawdę istnieje..
Cechy tej formalnej myśli są następujące. Nastolatek docenia różnicę między światem rzeczywistym a tym możliwym. Kiedy napotkasz problem, możesz wymyślić wiele możliwych rozwiązań, próbując odkryć, które z nich są najbardziej odpowiednie..
Ponadto pojawia się hipotetyczne myślenie dedukcyjne, polegające na zastosowaniu strategii polegającej na sformułowaniu zestawu możliwych wyjaśnień, a następnie ich przedłożeniu w celu sprawdzenia, czy są podane. I wreszcie, jest w stanie zintegrować dwa typy odwracalności, które praktykował w oderwaniu, inwestowaniu i kompensacji..
Według niektórych autorów Piaget nie doceniał zdolności niemowląt i małych dzieci, a niektórzy psycholodzy kwestionowali ich etapy i dostarczyli dowodów, że rozwój poznawczy był bardziej stopniowy i ciągły.
Ponadto zapewniają, że w rzeczywistości procesy poznawcze dzieci będą powiązane z konkretną treścią (o czym myślą), z kontekstem problemu oraz z informacjami i ideami, które kultura uważa za ważne..
W obliczu tej krytyki Piaget przeformułował swoje postulaty i zapewnił, że wszystkie normalne tematy dochodzą do formalnych operacji i struktur, między 11-12 a 14-15 rokiem życia, a we wszystkich przypadkach między 15-20 rokiem życia..
Jeszcze bez komentarzy