Plik triada dydaktyczna Składa się z badania, które jest wykonywane na uczniu, nauczycielu i treści jako kompletny zestaw w edukacji. Niniejsze opracowanie odnosi się do relacji, jaka istnieje między tymi trzema elementami oraz tego, jak ulega deformacji, gdy jeden z nich nie pojawia się lub nie spełnia swojej roli..
Dzięki koncepcjom i związkom, które powstają i są badane w triadzie dydaktycznej, edukacja zaczęła być traktowana inaczej. Wcześniej edukacja opierała się wyłącznie na akcie wykonywanym przez nauczycieli, niezależnie od któregokolwiek z pozostałych dwóch elementów.
Indeks artykułów
Pochodzenie triady dydaktycznej nie jest jeszcze jasne. Przyjmuje się, że ten sposób badania relacji między uczniem, nauczycielem a treścią pojawił się po raz pierwszy w połowie XIX wieku.
Z kolei pojęcie dydaktyki wywodzi się z XVII wieku i odnosi się do grupy norm, które generują równowagę między teorią rzeczy a praktyką. Dydaktyka wywodzi się z greckiego terminu didasko-didaskein, co znaczy „uczyć”.
Jeanowi Houssaye, nauczycielowi francuskiemu, przypisuje się sformalizowanie obecnego modelu pedagogicznego triady dydaktycznej. To właśnie w 1986 r. Przedstawił pracę magisterską z nauk pedagogicznych, w której stwierdził, że istnieje trójkątny związek między trzema punktami rozważanej wiedzy, nauczyciela i ucznia..
W procesie uczenia się wykorzystuje się kilka modeli pedagogicznych. Można znaleźć tradycyjny model pedagogiczny, behawiorysty, postępowca i kognitywistykę.
Tradycja kładzie nacisk na treść, a nauczanie jest uważane za sztukę. Z kolei w modelu behawiorystycznym nauczyciel pełni jedynie rolę kontrolera wiedzy. Z drugiej strony modele progresywne stanowią wielką przemianę, ponieważ koncentrują proces edukacyjny na uczniu.
Wreszcie podejście poznawcze koncentruje się przede wszystkim na sposobie przetwarzania wiedzy.
Houssaye wyjaśniła, że każdy akt pedagogiczny działa wokół trzech wierzchołków trójkąta, które tworzą nauczyciela, ucznia i wiedzę, która ma związek z nauczaną treścią lub programem. Związek między tymi trzema elementami nazywa się procesem, a trzy z nich są wykonywane jednocześnie.
Pierwsza dotyczy nauczania, czyli procesu, który przebiega między nauczycielem a wiedzą. Ta relacja odnosi się do sposobu obsługi informacji lub treści. Następnie jest praktyka lub szkolenie, odnoszące się do procesu zachodzącego między nauczycielem a uczniem. Wreszcie istnieje uczenie się między uczniami a wiedzą.
Houssaye przyznał również, że z reguły we wszystkich sytuacjach pedagogicznych relacja między dwoma elementami odbywa się kosztem trzeciego składnika, który wpada w impas..
Na przykład, gdy przeprowadzany jest proces nauczania, nauczyciel koncentruje się na strukturze kursów, metodzie nauczania i treściach, które mają być nauczane..
W tym procesie relacje z uczniami ustępują miejsca, co może powodować dyskomfort lub oznaki niezadowolenia. Kiedy tak się dzieje, następuje zakłócenie procesu uczenia się.
Kiedy relacja między nauczycielem a uczniem jest traktowana priorytetowo, wiedza jest odkładana na bok i oferuje więcej porad niż wiedzy. Może to wpłynąć na poziom zrozumienia kursów lub lekcji..
W relacji uczenia się wiedza i uczeń są uprzywilejowane. Dzięki tej metodzie uczniowie mogą poczuć, że sami zdobywają wiedzę.
W triadzie dydaktycznej badane są trzy główne komponenty. Nauczyciel, uczeń i treści mają ten sam poziom ważności, co wyraźnie odróżnia je od modelu behawioralnego.
Nauczyciel jest członkiem procesu edukacyjnego, który odpowiada za nauczanie. Ze względu na dobre relacje z innymi elementami triady wychowawca musi zawsze uwzględniać dwa pozostałe elementy procesu nauczania.
Ponadto podczas nauczania musisz przestrzegać pewnych elementów. Na przykład musi mieć cel praktyczny, jego styl musi być opisowy i wyjaśniający oraz musi uwzględniać elementy afektywne i reaktywne..
Następnie jest uczeń, który jest składnikiem triady, która się uczy. Jest aktywnym podmiotem procesu edukacyjnego. Wreszcie jest treść, czyli element, którego się uczy i czego się uczy.
Główna krytyka tego modelu polega na tym, że nie bierze on pod uwagę kontekstu, w jakim odbywa się edukacja.
Ponadto kwestionowany jest charakter nadany jednemu z elementów triady. Treść lub wiedza jest uważana za element, z którym zachodzi interakcja nauczyciela i ucznia. Ta zależność sprawia, że treść nabiera cech fizycznych i konkretnych.
Zaprzeczeniem tego założenia jest to, że treści lub wiedzy nie należy uważać za coś fizycznego, co można nabyć, ponieważ nie przedstawia rzeczy i nie ma właściwości takich jak masa czy objętość, nie zajmuje określonej przestrzeni. Nikt nie może obserwować wiedzy, dotykać jej; dlatego nie jest czymś konkretnym.
Broniący tego stanowiska chcą powiedzieć, że treści nie należy traktować jako czynnika mogącego wpływać na działania pozostałych elementów triady dydaktycznej.
Krytycy tego modelu pedagogicznego również nie uważają oddzielenia nauczyciela od treści za poprawne, ponieważ oba nie są uważane za niezależne od siebie..
Ponadto dziś konieczne jest zintegrowanie technologii w badaniu różnych relacji, a nawet jako niezależny element. Przyjęto nawet, że w akcie edukacyjnym jest to konieczne, aby relacja między nauczycielem, uczniem i technologią była zgodna z pięcioma pozycjami: poznawać, uczyć, uczyć się, szkolić i kształcić..
Dzięki modelowi triady edukacyjnej powszechnie przyjęto pogląd, że edukacja nie ogranicza się tylko do obecności jednego z tych aspektów. Relacje między różnymi komponentami są niezbędne, a aby zapewnić dobrą edukację, musi istnieć zestaw czynników.
Jeszcze bez komentarzy