Plik dyslalia Jest to jedno z najczęstszych zaburzeń językowych wśród dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym. Jest to zaburzenie artykulacji różnych fonemów lub ich grup.
W dyslalii narządy interweniujące w mowie, zwane także narządami fonoartykulacyjnymi (usta, szczęka, podniebienie miękkie, język itp.), Są umieszczone nieprawidłowo, co powoduje niewłaściwą wymowę niektórych dźwięków lub fonemów.
Dyslalia charakteryzuje się występowaniem błędów w artykulacji dźwięków mowy u osób, które nie wykazują patologii związanej z ośrodkowym układem nerwowym.
W niektórych przypadkach ta wada wymowy wynikająca ze słabej artykulacji może zostać zautomatyzowana i znormalizowana, czego dowodem jest język pisany.
Dyslalia może wpływać na każdą spółgłoskę lub samogłoskę. Jednak zmiana wymowy występuje częściej w niektórych dźwiękach, takich jak / r /, ponieważ ich artykulacja wymaga większej zwinności i precyzji ruchów..
Zwykle występuje również w / k /, ponieważ punkt artykulacji nie jest widoczny i dlatego imitacja jest trudniejsza, a także w / s /, gdzie występuje deformacja pozycji artykulacyjnej języka.
Indeks artykułów
Idąc za Pascualem (1988), dyslalia można sklasyfikować zgodnie z jej etiologią. W ten sposób rozróżniamy:
Ten typ dyslalii występuje w niektórych fazach rozwoju mowy dziecka, w których dzieci nadal nie wymawiają dobrze różnych dźwięków lub zniekształcają niektóre fonemy.
Przyczyną tego zjawiska może być niedojrzałość, brak dyskryminacji słuchowej, brak kontroli nad szmerem, zaburzenia oddychania lub niedostateczne ruchy narządów artykulacyjnych..
W trakcie ewolucji dojrzałości dziecka trudności te są przezwyciężane, tylko jeśli utrzymują się od czterech do pięciu lat, uznamy to za patologiczne..
Etiologia audiogennych dyslalii polega na występowaniu ubytku słuchu, któremu towarzyszą inne zmiany językowe, takie jak głos i rytm.
Prawidłowy słuch jest niezbędny do prawidłowego artykulacji dźwięków..
Organiczna dyslalia powstaje z powodu uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego (dyzartria) lub z powodu organicznej zmiany obwodowych narządów mowy bez uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego (dysglossia).
Funkcjonalne dyslalia powstają w wyniku nieprawidłowego funkcjonowania narządów artykulacyjnych, bez śladów uszkodzeń lub urazów organicznych. Wśród dyslaliów funkcjonalnych wyróżniamy zaburzenia fonetyczne i fonologiczne.
Zaburzenia fonetyczne to zmiany w produkcji fonemów. Zmiana skupia się na motorycznym aspekcie stawu.
Błędy są stabilne i można zauważyć, że błędy w dźwięku pojawiają się jednakowo w powtarzaniu spontanicznego języka. Nie ma zmian w procesach dyskryminacji słuchowej.
Zaburzenia fonologiczne to zmiany na poziomie percepcyjnym i organizacyjnym, czyli w procesach dyskryminacji słuchowej, wpływające na mechanizmy konceptualizacji dźwięków oraz relacje między znaczeniem a znaczeniem..
W takich przypadkach ustna ekspresja języka jest słaba i w zależności od nasilenia może stać się niezrozumiała.
Błędy często ulegają fluktuacjom. W izolacji dźwięki mogą być dobrze artykułowane, ale ma to wpływ na wymowę słowa.
Wśród najczęstszych przyczyn dyslalii czynnościowych znajdujemy:
Występują trudności w artykulacji języka i zdolności motorycznych. Wydaje się, że istnieje bezpośredni związek między opóźnieniem motorycznym a stopniem opóźnienia językowego w zmianach wymowy.
Jest to najczęstsza przyczyna w przypadkach dyslalii. Dzieci z dyslalią wykazują niezdarność w ruchach narządów artykulacyjnych i deficyt ogólnej koordynacji ruchowej, który jest widoczny tylko w zakresie zdolności motorycznych.
W takich przypadkach osoba z dyslalią ma trudności z percepcją i organizacją przestrzeni i czasu..
Jeśli dziecko ma trudności z jego dostrzeganiem i nie zinternalizowało pojęć czasoprzestrzennych, język jest trudny.
Rozwój tej percepcji jest ważny dla ewolucji języka.
Jednostka nie może naśladować dźwięków, ponieważ nie odbiera ich poprawnie, to znaczy nie jest w stanie ich rozróżnić.
Czasami dziecko słyszy dobrze, ale analizuje lub dokonuje nieodpowiedniej integracji fonemów, które słyszy.
Istnieje wiele różnych czynników psychologicznych, które mogą wpływać na rozwój języka, takich jak zaburzenia afektywne, niedostosowanie w rodzinie, brak uczucia, zazdrość między rodzeństwem, trauma lub nadopiekuńczy środowiska..
Wśród czynników środowiskowych wskazano na sytuacje dwujęzyczności, nadopiekuńczości matki, instytucjonalizacji dziecka czy uczenia się przez naśladownictwo, a także na niskim poziomie kulturowym.
W takich przypadkach dyslalia funkcjonalne byłyby drugorzędne w stosunku do deficytu intelektualnego.
Objawy dyslalii różnią się w zależności od stopnia zaangażowania. Trudność artykulacji może wahać się od konkretnego fonemu do wielu fonemów, przez co język staje się niezrozumiały..
Symptomatologia polega na popełnianiu błędów. Najczęstsze błędy popełniane w dyslalii to:
Błąd zamiany polega na zamianie jednego dźwięku na inny.
Na przykład osoba nie jest w stanie wymówić dźwięku / r /, więc zastępuje go innym łatwiejszym dla niego fonemem, takim jak dźwięk / l /, czyli „mosiądz” zamiast „mysz”.
Czasami dziecko popełnia ten błąd zastępczy z powodu deficytu dyskryminacji słuchowej, to znaczy dziecko niewłaściwie odbiera słowo i wydaje z niego dźwięk tak, jak jest postrzegane.
Na przykład dziecko postrzega „van” zamiast „van”. Podstawienie może nastąpić na początku, w środku lub na końcu słowa.
Błąd odkształcenia polega na tym, że gdy nadamy mu nieprawidłowy lub zdeformowany kształt, próbujemy przybliżyć go mniej więcej do odpowiedniego złącza.
Wynikają one głównie z nieprawidłowego ustawienia narządów artykulacyjnych. Na przykład dziecko mówi „perdo” zamiast „pies”..
Jednostka pomija fonem, którego nie może wymówić, ale go nie zastępuje.
Czasami to pominięcie dotyczy pojedynczego fonemu, takiego jak „osquilleta” zamiast „rosquilleta”, a innym razem dotyczy całej sylaby „lota” zamiast „kulki”.
W przypadku, gdy dwie grupy spółgłosek muszą być wymawiane jako „bla”, „cri” itp., Płynna spółgłoska jest pomijana.
Błąd dodawania polega na dodaniu fonemu do słowa w celu ułatwienia wymowy.
Na przykład „tygrysy” zamiast „tygrysy”, „cztery” zamiast „cztery” lub „araton” zamiast „mysz”.
Problem z tego typu błędem polega na tym, że może on zostać zautomatyzowany i przekształcić go w jeszcze jedno słowo.
Błąd inwersji polega na zmianie kolejności dźwięków. Na przykład jest napisane „cacheta” zamiast „kurtka”.
Oceniając dyslalię czynnościową u dzieci, należy wziąć pod uwagę następujące aspekty:
Rozmowa z rodzicami ma ogromne znaczenie, aby móc uzyskać anamnezę problemu, zarówno osobistego, jak i rodzinnego.
Ten wywiad jest pierwszym niezbędnym krokiem do postawienia jakiejkolwiek diagnozy. Zbadane zostaną nie tylko dane stricte językowe, ale także te, które odnoszą się do dojrzewania ogólnego.
W tym wywiadzie zostaną zebrane informacje dotyczące danych osobowych, takich jak historia osobista, rozwój motoryczny, osobowość, wykształcenie, a także dane dotyczące rodziny..
Aby przeprowadzić ocenę w dyslaliach, konieczne jest zbadanie stawu, aby dokładnie wiedzieć, jakie wady prezentuje badany. Ta ocena wymowy musi być wyczerpująca i systematyczna, aby nie prowadziła nas do błędnej diagnozy.
Dlatego konieczne jest uszczegółowienie sytuacji problemu fonemowego, czy jest on początkowy, pośredni czy końcowy i do jakiego typu wypowiedzi się odnosi, czy język powtarzany, ukierunkowany czy spontaniczny, w zależności od częstotliwości, będzie zmieniał swoją artykulację. trudności z jednego do drugiego.
Należy wziąć pod uwagę, że te trudności, które pojawiają się w powtarzanym języku, pojawią się również w języku ukierunkowanym i spontanicznym, ponieważ zakładamy, że jeśli dziecko nie potrafi naśladować, nie będzie też w stanie tego robić spontanicznie..
Do oceny powtarzalności języka służy lista słów, w których badany dźwięk jest zawarty we wszystkich wymienionych sytuacjach. Aby ocenić język ukierunkowany, przedstawiamy znane dziecku przedmioty lub obrazy, których imiona zawierają badany fonem.
Do oceny spontanicznego języka stosuje się nieformalną rozmowę, pytania itp. W związku z tym można rozważyć ocenę psychologiczną, jeśli istnieje rozbieżność między powtarzającym się a spontanicznym językiem, przy czym ten pierwszy jest prawidłowo opracowany, podczas gdy mowa spontaniczna staje się niezrozumiała..
Mogłoby to skłonić nas do rozważenia problemu afektywno-emocjonalnego, w którym to przypadku konieczne byłoby badanie psychologiczne dziecka..
W wielu przypadkach opóźnienie ruchowe może być czynnikiem sprzyjającym pojawieniu się funkcjonalnej dyslalii.
Czasami opóźnienie ruchowe jest uogólnione, a w innych przypadkach trudność występuje szczególnie w ruchu narządów artykulacyjnych.
Ważna jest ocena zdolności percepcji słuchowej w odniesieniu do rozróżniania dźwięków otoczenia, stawów i słów.
Aby przeprowadzić tę ocenę, zaproponowane zostaną pary każdego z trzech obszarów do zbadania:
Znajome dźwięki służą do oceny dyskryminacji dźwięków otoczenia, na przykład arkuszy gazet.
Bodźcem A będzie „rozdarcie kartki gazety”, a bodźcem B „zgniecenie kartki gazety”, podmiot odwrócony plecami do specjalisty musi powiedzieć, który dźwięk należy do jakiej czynności.
Aby ocenić rozróżnienie stawów, wybierzemy trzy podobne sylaby, takie jak „ba”, „da”, „ga”.
Te bodźce są prezentowane w parach, a osoba musi być w stanie rozróżnić każdy dźwięk.
Aby ocenić dyskryminację słów, wybiera się słowa, aby móc ocenić zdolność rozróżniania dźwięków artykulacji wstawionych w słowa.
Aby to zrobić, proszeni są o powtórzenie słów, które prezentujesz w parach, jeśli są różne lub jeśli są to te same słowa, np. „Mały”, „usta” / „kot”, „kaczka /.
Oddychanie jest niezbędne do emisji głosu i artykulacji języka.
Ważne jest, aby znać wydolność oddechową osoby, jeśli występują defekty w procesie oddychania oraz kontrolę i kierunkowość wydychanego powietrza.
Napięcie mięśni odgrywa rolę w artykulacji języka. Zwłaszcza w okolicy ustnej, ponieważ czasami blokuje ona zdolność wymawiania słów.
Aby opracować program artykulacji, musimy ustalić:
Kształtowanie jest techniką operacyjną używaną do zwiększania zachowań. Ta technika jest wskazana, gdy zachowanie, które chcemy osiągnąć, nie istnieje. Aby to zrobić, wzmocnimy podejścia (części, w których podzieliliśmy zachowanie), aż osiągniemy ostateczny cel..
Wzmocnienie musi być warunkowe i musi zostać dostarczone natychmiast po wydaniu zachowania. Aby zastosować listwę, konieczne jest:
Fazy, którymi będziemy podążać, będą następujące:
Jeszcze bez komentarzy